1、“.....强化教师的主导性和学生学习的自主性与积极性，最终通过知识能力素质位并重的考核内容和形成性考核与终结性考核相结合的考核方式，达成课堂的教学目标。通过在培训班教学中的实践，本实践课堂取得了较好的效果，心理测量实践课堂在基层军医继续教育中的实施具有较好的前景。参考文献漆柏友，等基层部队强化新兵心理健康教育的实践中国健康教育，楼铁柱，刘术，王敏美军官兵的睡眠问题及健康维护人容教学模式教学工具教学评估师资质量教学设备等方面对教学效果进行深入性系统性的评估工作，从根本上保证基层军医继续教育的教学效果能够满足军医的发展要求和基层部队的实际需求。关于本次心理实践课堂，目前已初步应用于培训班教学，并取得了显著的教学效果。在课堂实践过程中，课堂氛围活跃，学生学习兴趣浓厚，互动积极性高。各基层卫生部门表示，在参与该课堂的基层军医心理测量后......”。

2、“.....可以满足基层心理健康工作的基本要求，心理实践教学在基层军医继续教育中的应用效果分析继续教育论文角色扮演法通常是以学生为扮演者，该方法可以充分发挥学生的主观能动性和积极性，可以获得比般课堂教学更佳的教学效果，但是该方法必须要求充当扮演者的学生具备扎实的理论基础和定的表演能力，否则会使学生出现难以进入角色表演不自然出现明显偏差以及言行把握不好等情况，对教师的引导和示范作用也提出了较高要求。而以教师为角色扮演者的模式，凭借教师丰富的基层部队心理服务工作经验，不仅可以更生动地展示所扮演角色的特点，如在心理实践课堂中选标准常见心理问题特征心理访谈方法等考核的能力内容包括工具使用能力学习记忆能力理解掌握能力等考核的素质内容包括团队协作精神和人际沟通交流。此外，本实践课堂采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式。形成性考核以学生在各模块中的表现情况为标准......”。

3、“.....使学生可以动态掌握学习进度和效果，有助于学生在考核与学习过程中反思与总结，起到了督促学习的作用，在总成绩中占比。终结性考核则是在课堂即将结束时统组织，对的现象。而以学为中心关注了教师的主导性和学生的主体性，强调教师教学行为的有效性，设置合理有效的学习情境或任务，要求学生在这种情境或者任务中通过自身努力去发现问题和解决问题，引导并鼓励学生以自主学习的方式获取知识与技能。以本实践课堂的心理访谈模块为例，通过教师们模拟出抑郁症精神分裂症躁狂症等病例情境，学生通过与这些病例所对应的访谈对象沟通交流，发现和鉴别病例的典型症状和特点，充分发挥学生学习的自主性，从而实现以学为中针对基层心理健康筛查需求大和军医心理学实践技能薄弱的不平衡现象，根据长期从事基层部队官兵心理健康工作的经验，探索基层军医继续教育体系中的心理实践教学的实施策略......”。

4、“.....在继续教育过程中开展心理学相关理论学习的基础上实施心理实践课堂。基层军医心理实践课堂的目标是以学生能力培养为导向，满足基层部队心理健康需求，培养可熟练掌握心理学技术的专业人才设计思路是按照目前部队技能，筛查出现心理健康问题的官兵，做到早发现早治疗，预防非战斗减员，提高基层官兵心理健康水平。研究发现，基层部队军医中的心理医生队伍具有数量少专业性较差能力偏弱等问题，难以胜任心理健康方面的工作。目前，基层军医的来源主要是军队医学院校和特招入伍医学生，虽然拥有大学本科及以上学历，并具备定的心理学理论知识，但是缺乏实际的工作经验，心理实践能力偏弱，为兵服务意识和能力相对较弱，难以胜任基层部队官兵的心理健康工作。而名合目前，基层军医的来源主要是军队医学院校和特招入伍医学生，虽然拥有大学本科及以上学历，并具备定的心理学理论知识，但是缺乏实际的工作经验......”。

5、“.....为兵服务意识和能力相对较弱，难以胜任基层部队官兵的心理健康工作。而名合格的基层心理医生只有具备多方面的专业知识丰富的实践技能，并对基层部队有较为深入的了解，才能满足基层部队官兵的心理健康需求，所以基层军医需进行继续教育提高其岗位胜任能力。军医继续教育属于军队院校教育教学的实施策略。心理实践教学设计设计思路针对基层军医心理实践技能薄弱的问题，在继续教育过程中开展心理学相关理论学习的基础上实施心理实践课堂。基层军医心理实践课堂的目标是以学生能力培养为导向，满足基层部队心理健康需求，培养可熟练掌握心理学技术的专业人才设计思路是按照目前部队常用的心理测量流程中的重点内容，将实践课堂分解为个模块，学生通过对每个模块内容的学习以掌握相应的技能，最终通过考核的形式将各模块内容有机整合，使在总成绩中占比。教学方法在教学方法上......”。

6、“.....以学为中心的教学价值取向传统的实验课程采用的教学方法多是以教为中心，也就是教师现场讲解学生依照教材摸索操作，这种方法可能会出现限制学生创新能力的现象。而以学为中心关注了教师的主导性和学生的主体性，强调教师教学行为的有效性，设置合理有效的学习情境或任务，要求学生在这种情境或者任务中通过自身努力去发现心理实践教学在基层军医继续教育中的应用效果分析继续教育论文的基层心理医生只有具备多方面的专业知识丰富的实践技能，并对基层部队有较为深入的了解，才能满足基层部队官兵的心理健康需求，所以基层军医需进行继续教育提高其岗位胜任能力。军医继续教育属于军队院校教育中的非学历教育内容，是培养基层军医相关能力的主要手段，是实现培养军事人才发展军事科学服务备战打仗的重要途径，因此，在军医继续教育中设置心理实践内容具有定的必要性......”。

7、“.....了解常用量表的使用方法和内容，学生通过观察模仿进行学习，然后安排学习任务并分组操作演练，教师根据学生在整体过程中的技能掌握情况和理解能力等进行实时考核评分。军医作为基层部队卫生领域的主力军，承担基层官兵平时的医疗保健工作和战时的战场救治重任，其建设水平将直接关系到平时保健康和战时保打赢的问题。军医除了掌握基本的医学知识与技能以外，还需要具备定的心理检测的取向，本实践课堂采用知识能力素质位并重的考核内容。考核的知识内容主要包括心理信息采集和处理方法心理健康筛选标准常见心理问题特征心理访谈方法等考核的能力内容包括工具使用能力学习记忆能力理解掌握能力等考核的素质内容包括团队协作精神和人际沟通交流。此外，本实践课堂采用形成性考核和终结性考核相结合的考核方式......”。

8、“.....对学生进行实时评价，使学生可以动态掌握学习进度和效果，有助于学生在中的非学历教育内容，是培养基层军医相关能力的主要手段，是实现培养军事人才发展军事科学服务备战打仗的重要途径，因此，在军医继续教育中设置心理实践内容具有定的必要性。心理实践教学在基层军医继续教育中的应用效果分析继续教育论文。实施内容在各个实践模块中，根据所学不同的技能设置不同的内容。其中，第模块和第模块主要侧重于技能操作的学习与理解，第模块作为本课堂重点内容，注重专业技能的掌握与应用。教师作为演示者，向学生演示生能完整掌握心理测量技能。军医作为基层部队卫生领域的主力军，承担基层官兵平时的医疗保健工作和战时的战场救治重任，其建设水平将直接关系到平时保健康和战时保打赢的问题。军医除了掌握基本的医学知识与技能以外，还需要具备定的心理检测技能，筛查出现心理健康问题的官兵，做到早发现早治疗......”。

9、“.....提高基层官兵心理健康水平。研究发现，基层部队军医中的心理医生队伍具有数量少专业性较差能力偏弱等问题，难以胜任心理健康方面的工作题和解决问题，引导并鼓励学生以自主学习的方式获取知识与技能。以本实践课堂的心理访谈模块为例，通过教师们模拟出抑郁症精神分裂症躁狂症等病例情境，学生通过与这些病例所对应的访谈对象沟通交流，发现和鉴别病例的典型症状和特点，充分发挥学生学习的自主性，从而实现以学为中心的价值取向。针对基层心理健康筛查需求大和军医心理学实践技能薄弱的不平衡现象，根据长期从事基层部队官兵心理健康工作的经验，探索基层军医继续教育体系中的心理实践核与学习过程中反思与总结，起到了督促学习的作用，在总成绩中占比。终结性考核则是在课堂即将结束时统组织，对学生进行系统的考核评价，包括技能评估和报告撰写两部分......”。