1、“.....通过对青岛理工大学环境工程两个年级的环境工程实验技术课程的实践，把雨课堂引入实验教学，考察了实验课的预习环节和课前检查环节的成绩，教学效果良好。雨课堂在实验课中预习环节的应用我校设臵的环境工程实验技术实验课程学时，共个实验，主要针对大环境工程实验技术课程的实践，把雨课堂引入实验教学，考察了实验课的预习环节和课前检查环节的成绩，教学效果良好。雨课堂在实验课中预习环节的应用我校设臵的环境工程实验技术实验课程学时，共个实验，主要针对大环境工程专业的学生，包括水处理大气污染控制以及固体废弃物处理处臵等实验内容。实验指导老师在学生答题完毕后，能够及时发现学生在预习过将雨课堂融入实验教学的方法探究教学理论论文国多媒体与网络教学学报，林兴桃基于雨课堂的化学实验教学改革与实践中国现代教育装备......”。

2、“.....。传统的实验预习考查的标准比较单，主要包含在实验课规定时间没有迟到早退查看预习报告。采用雨课堂后，可以全方位考查学生的实验学习过程通过扫描维码作为实验课的签到第学期特殊最少分批，预习的题目会略有变动，但是考核知识点基本致，会要求预习题目准备的多些，不能完全样。否则有的学生会参考上批的题目的答案，后批的学生回答比前面的学生答题成绩略高些。结论通过把雨课堂应用在环工级在实验教学过程中，教学效果优秀，特别在实验预习成绩考核以及实验课的整体提升方面起到很大的促进作用，使实验教学更加生动，激发学生对实解，所以实验过程比较顺利，实验操作数据采集都比较准确，对实验报告的数据处理也相对完善，实验课的总成绩也相应提升。环工级的总成绩平均值为，环工级的总成绩平均值分别为。需要说明的是环工级由于实验期间正赶上特殊时期，也就是年的月期间，学生部分返校......”。

3、“.....预习部分的成绩变化不大。而通过比较环工级未使用过雨课堂和级使用雨课堂的预习成绩及总成绩平均值可以看到，预习成绩的平均值环境工程级的不高，平均分分，个班中几乎没有学生获得满分，主要是因为预习评分的时候主要是查看预习报告，上课口头提问时学生回答热情不高，所以分数比较低，老师也只能粗略地打个分，不能客观地了解学生的预习情况。而级和级的学生对于在实验课堂使用雨生的预习情况。预习题目如测定粒径分布的方法有哪些激光粒度仪的原理及测量范围表征除尘器性能的重要指标，等等。根据这些题目的回答情况可以了解到有的学生记混了，有些同学由于预习不仔细不认真，实验课上可以实时进行强调和讲解，对优秀学生提出表扬，对预警学生提出批评，通过成绩加强实验课堂的紧张感，也让学生重视预习，课堂习题是紧扣本次实看，补充实验指导书上内容的不足......”。

4、“.....督促学生做好预习，同时把这次实验的原理实验方法实验步骤通过形式有动画图片生动地展现给学生，学生在实验过程可以通过手机反复观看，课后在数据整理的时候也可以通过雨课堂复习。实验指导缺乏针对性般说来，老师提前把实验指导书发给学生进行提课预习新模式科技创新导报，鲁楠将雨课堂融入环境监测实验教学中国多媒体与网络教学学报，林兴桃基于雨课堂的化学实验教学改革与实践中国现代教育装备，王楚鑫高校应用型人才培养的基础分析及实现路径研究创新创业理论研究与实践，。通过雨课堂综合数据和学生表现可以及时掌握学生的预习情况。预习题目如测定粒径分布的方法有哪些激光粒度仪的多批次，最少本班分两批，目前每级环境工程有个班级，所以个实验项目最少分批，预习的题目会略有变动，但是考核知识点基本致，会要求预习题目准备的多些，不能完全样。否则有的学生会参考上批的题目的答案......”。

5、“.....结论通过把雨课堂应用在环工级在实验教学过程中，教学效果优秀，特别在实验预习成绩考核以及实验课的将雨课堂融入实验教学的方法探究教学理论论文验内容的，教学内容也是把本次实验内容做成，方便学生用手机查看，补充实验指导书上内容的不足。雨课堂在实验过程化考核中的应用雨课堂不仅能考核学生的预习情况，督促学生做好预习，同时把这次实验的原理实验方法实验步骤通过形式有动画图片生动地展现给学生，学生在实验过程可以通过手机反复观看，课后在数据整理的时候也可以通过雨课堂复项，在实验过程中难免会手忙脚乱，并且经常出错，甚至可能出现安全隐患。因此，在实验课堂上学生若只是按照实验指导书上或者老师讲解的操作步骤按部就班进行实验，对于实验的基本原理及问题缺乏深入的思考和广泛讨论，致使实验课堂效果不理想，不利于学生分析问题解决问题思维创新以及综合运用知识能力的培养......”。

6、“.....学生对实验目的更加清晰明确，对实验内容能够有更加深入的理解，所以实验过程比较顺利，实验操作数据采集都比较准确，对实验报告的数据处理也相对完善，实验课的总成绩也相应提升。环工级的总成绩平均值为，环工级的总成绩平均值分别为。需要说明的是环工级由于实验期间正赶上特殊时期，也就是年的月期间，学生部分返校，所以通过发送雨课堂维前预习，在实验课上给学生讲解，接着学生开始进行实验，老师无法定量把握，学生的预习情况和对实验的掌握程度，缺乏针对性的讲解个别学生很早之前就抄完实验报告，但是真正到了做实验的时候竟然不知道做哪个实验，更不用提及实验的目的及内容。由于老师不甚了解学生的预习情况，若在短时间内给学生讲解指导，大部分学生不能快速理解实验内容以及注意事原理及测量范围表征除尘器性能的重要指标，等等。根据这些题目的回答情况可以了解到有的学生记混了......”。

7、“.....实验课上可以实时进行强调和讲解，对优秀学生提出表扬，对预警学生提出批评，通过成绩加强实验课堂的紧张感，也让学生重视预习，课堂习题是紧扣本次实验内容的，教学内容也是把本次实验内容做成，方便学生用手机整体提升方面起到很大的促进作用，使实验教学更加生动，激发学生对实验课的兴趣，并且可以通过学生的综合数据学生表现课堂习题教学内容等方面的分析，相对全面了解学生对实验课的预习理解情况，增强实验操作和结果分析环节，学生反映良好。参考文献李艳艳，叶飞新工科背景下材料综合实验教学的雨课堂实践教育现代化，孙建敏，康缈雨课堂助力大学物理实学生在家线上也可以完成实验预习部分，预习部分的成绩变化不大。而总成绩也由于部分学生未返校无法做实验，成绩比较低，所以总成绩为分，而环工级返校学生和环工级的总成绩平均值基本保持致......”。

8、“.....雨课堂在实验课程中存在定的问题。因为个实验项目会根据设备情况实验室条件实验效果情况分很将雨课堂融入实验教学的方法探究教学理论论文，不能客观地了解学生的预习情况。而级和级的学生对于在实验课堂使用雨课堂感觉很新奇，积极性很高，所以回答问题都很感兴趣，很重视加上因为要回答问题，所以预习报告写得很认真，个班个学生中有名学生预习成绩出现满分的情况，预习成绩有所提高，平均值分别为。随着预习成绩的提高，总成绩也会提升，预习认真了，对后面的实验过程有很大的指导和促环境工程专业的学生，包括水处理大气污染控制以及固体废弃物处理处臵等实验内容。传统的实验预习考查的标准比较单，主要包含在实验课规定时间没有迟到早退查看预习报告。采用雨课堂后，可以全方位考查学生的实验学习过程通过扫描维码作为实验课的签到第学期特殊时期没返校的学生可以通过扫描维码在线上答题......”。

9、“.....又能督程中的问题，然后调整教学侧重点，并集中有针对性地讲解，可以有效提升教学效果。每次课后及时整理学生的预习成绩，作为实验课成绩的部分。在雨课堂系统般设臵和实验有关的道小题，每个题分，共分。实验报告预习书写情况是否详细完整占分，共分。将雨课堂融入实验教学的方法探究教学理论论文。雨课堂将手机转变为学生课堂上学习的工具，教师可时期没返校的学生可以通过扫描维码在线上答题。既可以对做实验的学生人数进行统计，又能督促学生做实验。将雨课堂融入实验教学的方法探究教学理论论文。雨课堂将手机转变为学生课堂上学习的工具，教师可以借助雨课堂辅助实验预习，建立新的实验环节预习教学模式。因此，在提高学生对实验操作兴趣的基础上，通过对青岛理工大学环境工程两个年级课的兴趣，并且可以通过学生的综合数据学生表现课堂习题教学内容等方面的分析，相对全面了解学生对实验课的预习理解情况......”。