1、“.....为体育素养培育体系的文化建构提供了主体保障。调节教育功利文化氛围，全面化建构体育文化青少年体育素养培育体系的建构是为青少年体育素养的培育提供科学的路径支撑，以促进青少年在个体成长的关键期树立正确的体育价值观，并为其终身体育习惯的养成打好基础，而非是‚功利化‛地为的知识与能力，又为体育提供了道德理解欣赏以及动作等基础。在‚育融合‛对‚育‛相互融合互构的强调中，当将‚育融合‛具象化到青少年体育素养中便表现为体育素养培育体系的综合意义建构。这综合意义不仅是个体体育素养的综合提升，也包含社会体育氛围的综合强化。个体作为社会的有机构成，所接受的教育最终要应用于社会，并在社会的反馈中进行调整改进，这是个具有终身性及动态性的过程......”。

2、“.....那么不仅在个体成长的适应性上，而且在不同个体的覆盖率上将是对现有青少年体育素养培育体系的更新。青少年体育素养培育体系的建构机制研究体育理论论文。克服体育‚属男性‛性别文化观念，全员化建构体育文化目前我国的青少年体育教育整体发展不足，除了存在地区经济发展不均衡资源配臵差异体育价值被低估等原因，体育文化内部存在不均衡，男女学生体育参与积极性可选择性存在差异等原因也不可忽视。在中国固化的传育的主要传授者，对体育素养的系统化整体化动态化培育具有重要意义。青少年体育素养的培育离不开多主体对体育和生命关系的正确认知与引导，不论教师社区指导员家长等主体还是青少年学生实则均在教育中进行着各自的体育素养培育。虽然所处阶段有差异但本质目标是相同的，提升多主体的生命教育知识素养，使多主体与青少年在教育中共同体悟生命意义......”。

3、“.....而且对多主体自身也有着积极的体育素养提高意义。推进‚育融合‛，建构体育价值与体育素养的综合意义教育具有终身性生命性的同时具有时代性和综合性。体育自被引入我国之初便被纳入教育体系。从德智体‚育并重‛到德智体美‚育并举‛，再到德智体美劳‚育并举‛进而到德智体美劳‚育融合‛，可以发现，无论教育思想怎样改变，体育均被纳入其中，由此也充分说明了体育教育的重要性。然而这种重要性在现实中却并未得到充分落实，原本应协作共存有机整合的‚育‛，受‚唯分数论‛等思青少年体育素养培育体系的建构机制研究体育理论论文系的建构是为青少年体育素养的培育提供科学的路径支撑，以促进青少年在个体成长的关键期树立正确的体育价值观，并为其终身体育习惯的养成打好基础，而非是‚功利化‛地为了建构而建构。从我国长期以来的体育教育开展情况来看，青少年在学校所接受的体育教育仍以‚应试‛为主......”。

4、“.....而非出于培养体育兴趣的目的。同时，体育教师作为体育文化的传递者，对体育教育的价值认知不足及教学水平参差不齐等，也在定程度上影响了青少年体育教育的开展。在小学中学等阶段所出现的高同质性体育重复教育等，并不益于青少年体育素养的培育，甚至会降低青少年的体育参与兴趣。面对长期以来所形成工具理性功利化教育观念，体育文化的价值被稀释淡化，青少年体育素养培育体系的建构系统性由此受到影响。如果说全方位的体育文化建构强调文化的整体性，全员化的体育文化建构强调共同体的参与性，那么全面化的体育文化建，除了存在地区经济发展不均衡资源配臵差异体育价值被低估等原因，体育文化内部存在不均衡，男女学生体育参与积极性可选择性存在差异等原因也不可忽视。在中国固化的传统认知中，‚男强女弱‛的性别文化观念影响了社会生活......”。

5、“.....在传统社会中，无论是社会性别还是生理性别，女性在很长段时间内被视为男性的附属应该‚从德‛‚温良贤淑‛，而具有挑战性竞技性的体育项目被理所当然地视为属于男性参与的活动，这种表现在体育中的性别文化观念长期被社会接纳和传播。虽然近代以来性别平等观念的提出，在定程度上提高了女性的地位，但‚男强女弱‛‚男动女静‛的观念仍广泛存在于现代社会中的部分个体中，并在青少年体育参与中表现为男性参与率高而女性参与率低男性参与范围广泛而女性参与范围相对单等现象。这种类似‚男强女弱‛的性别文化观念影响了青少年整体的体育参与，进而弱化了体育素养培训与体系建构的全面性。我国所强调的‚全面发展‛‚全活在社会关系网络中的个体，不仅接受着社会文化等的规训，而且也在能动地以言行等影响社会文化等的动态建构。‚人的思维意识或行为旦进入路径，就可能产生类似于物理学中惯性的作用，而如果后期没有外力介入......”。

6、“.....‛如果在青少年时期便养成良好的体育素养树立正确的体育价值在意识形态中认可并参与体育，那么这种积极的‚锁定‛无疑对个体和社会都是积极的。而这种积极的连锁效应，不仅反映了个体体育素养与社会整体体育素养相互影响的关系性，而且反映了个体生命历程的终身性动态性与体育素养的终身性动态性的耦合。虽然目前国内外尚未形成统的体育素养概念界定，然而毋庸臵疑的是‚终身性‛‚动态性‛作为体育素养的特征获得广泛认同，而这‚终身性‛‚动态性‛的提出则是基于个体生命的‚终身性‛和‚动态性‛，并由此引发了有关‚生命历程理论‛与‚体育素养研究‛的思考。生命历程理论将个体看成在生中按照定顺序不断地扮演社会角色和参与生命事件意义建构青少年体育价值与体育素养的动态化体系建构之根本体育作为文化的部分，其本质离不开教育，同时因其所具有的文化教育属性而呈现出丰富的人文价值。正如社会是动态发展与变迁的......”。

7、“.....体育文化和价值也在转型发展中被赋予了更丰富的意义。我国相对正式规范的学校体育教育可追溯至近代时期，并随着社会的不断发展而进行着再创造，现代社会中体质测试素质教育将体育纳入中考内容体育院校设立师范院校对专业化教师的培养等都表现出体育教育模式的更新，同时反映了国家对体育教育的重视。从关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，到青少年体育‚十‛规划等政策文件的颁布，便可见斑。然而国家的重视学校体育的纵向发展并不能遮蔽我国体育教育仍存在许多不足的现实，随着现代社会中占比较高的青少年肥胖近视抑郁等情况引起社会的广泛关注，青少年体育价值和体育素养培育体系的建构应运而生。在文化尚处于再建构状态体育素普及性体育活动，有序开展课余训练和运动竞赛，积极培养体育后备人才，大力营造校园体育文化，全面提高学生体育素养‛......”。

8、“.....同时反映出对体育素养的认可，期间有关体育素养的研究也如雨后春笋般涌现。然而研究数量的增加并不能代表我国体育素养质量的提升。现阶段，我国仍未对体育素养的不同发展阶段进行细化，我国国民的整体体育素养并不高，即便是在学校接受体育教育的青少年体育素养水平同样显示出不足。有学者指出‚在整个年龄层级中，青少年时期是人生观价值观世界观初步形成的时期，也是人格等逐步完善的时期，该时期的生命事件往往对成年期有着更大的影响。‛青少年时期的体育素养在相当程度上影响着个体终身体育的认识，然而就目前情况来看，青少年体育价值体育素养的培养并未得到学校家庭等普遍重视。虽然随着青少年肥胖率近视率慢性病率攀升等情况受到国家重视，青少年体育得到了定程度的发展，但这种发展仍存在局限等方面的差异的认知而完全理解对方所持价值观念产生的缘由和根据，并由此包容体谅和尊重它。作为独立的个体......”。

9、“.....由此而衍生的体育价值观念则依赖于其自身对体育的需要。这种价值观念差异不仅存在于横向的个体间群体间个体与群体间，而且存在于纵向发展中。有研究发现，我国青少年体育参与情况呈现出‚增龄递减‛的现象，初中时期的青少年相较于高中时期的青少年有着更高的体育参与热情和体育认同，这既与初中时期学业压力相对较轻该阶段学生好奇心较强有关，又与体育作为中考必考项目而获得学校和家长认同有关。由此可见，个体在不同阶段的体育素养并未呈现预期的层级递进，造成这现象的原因则与不同阶段的体育价值观念不同以及主体在理性选择中使体育价值观念让位于文化观念等有关。虽然体育是文化的部分，其本质是教育，然而在横向的主体间价值差异以及纵向的价值选择影响下，我国教育中便出现了体育价值长期被漠视的现象。如何客观认知在不，这种养成具有动态性的同时具有连续性，即前期阶段的体育素养影响着后期的体育素养......”。