1、“.....使学生明确了两位数加两位数不进位加法的算理后，教师再随机设置个两过程中，爱上数学，爱上学数学，在数学知识的海洋里尽情遨游。参考文献税忠试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力中国校外教育中旬许立绩小学数学教学中如何培养学生数学思维能力科普童话新课堂下，林碧珍数学思维养成课福州福建教育出版社，赵倩，王璐转化思想在小学数学数的运算教学中的应用课程教育研究，明旭伟小学数学教学中渗透数学思想与方法策略读写算，白小兰小学数学思想方法在课堂教学中渗透的途径数学大世界上旬，水临东数学思想在小学数学教学中的渗透策略大象的体重。在课堂的练习环节中，转化思想能帮助学生冲破惯性的思维模式，打开新思路。教师在练习环节中要以问题的解决为落脚点，引导学生利用转化思想来思考和解决问题。例如，人教版年级上册第单元表内乘法应用题的题目中，告诉了超市的酸奶是板盒的，如果要买板盒的......”。

2、“.....要想明白板共是多少盒，可以先思考板是几个相加，根据几个几相加就是几乘几的算理，转化成乘法算式，并在黑板上板书转化两个字，让学生深入体会转化的思想。结语小学阶段的数学学习不能只从数学学科的角度提升小学生的核心素养数学教学论文抽象思维的发展。在总结提升环节融入转化的思想数学思想的理解领会和掌握不是立竿见影的，要在不断练习运用和实践中领悟其思想的精髓。课堂总结提升环节是课堂教学的重要组成部分，教师可以在总结提升这环节基于数学归纳融入转化思想，引导学生学习运用转化的数学思想进行所学知识点归纳。例如，在教学的乘法口诀这课的总结部分，请学生来自由谈谈学了这节课有哪些收获学生既会说出个具体知识点的掌握情况，也会说出的乘法口诀推导的过程，即通过几个几相加的加法算式转化成乘法算式，进而总结出乘，让学生主动参与活跃思维，充分享受数学思考的过程......”。

3、“.....也体现了学生在数学学习中的参与度和抽象思维水平发展的程度。在小学数学教学的探究新知的环节中，教师要结合学生学习探究的关键点融入转化思想。例如，在人教版年级上册长度单位的探究新知的环节中，由于直观生活体验的缺乏和长度单位的抽象性，很多学生难以判断具体事物的长度到底是以米还是厘米来衡量，这个知识点就成为了教学的个重难点。为了让学生明确米，教师可以在班级找出个身高接近将学习的新知嫁接于其上。因此，在数学课堂教学的导入环节中，可以依据新授知识点和旧知的契合点润物细无声地融入数学转化思想。例如，在人教版年级上册第单元第课不退位减法的导入环节中，教师可以先引导学生做题并复习两位数加两位数的加法笔算方法，使学生明确了两位数加两位数不进位加法的算理后，教师再随机设置个两位数减两位数不退位减的题目，引起学生的认知冲突，并引导学生思考结合加法的算理......”。

4、“.....这样在新知的导入环节中，利用转化的数即化新知识为旧知识化繁杂的知识为简单的知识化数学符号和数字为具体的图形等。在小学数学学习的启蒙时期，给学生传授转化的数学思想和方法，不仅能够减学生学习新知识的难度，提高数学学习的质量和效率，使学生在数学学习的过程中获得成就感，而且还能提升学生的知识联想能力和迁移能力，促进学生数学应用意识和能力的发展，不断引领学生数学核心素养的提升。从数学学科的角度提升小学生的核心素养数学教学论文。摘要为了培养出符合社会需求的高素质人才，版课程标准首次提出基，数学基本思想明确学生学习新知识的难度，提高数学学习的质量和效率，使学生在数学学习的过程中获得成就感，而且还能提升学生的知识联想能力和迁移能力，促进学生数学应用意识和能力的发展，不断引领学生数学核心素养的提升......”。

5、“.....转化思想是小学数学学习过程中种常用的且学生容易理解的数学思想方法。在小学数学教学中，转化思想主要表现为把没见过的问题转化为见过的问题把没学过的问题转化为学过的问题把难以直观理解的问题转化为形象直观的问题。促进学生数学抽象思维的教学中，不失时机地设置疑问激发起学生的认知冲突，引发学生的好奇心，逐步启发学生在独立探究合作交流的学习过程中发展自己的数学抽象逻辑思维。让小学阶段的学生在探究数学知识的过程中，爱上数学，爱上学数学，在数学知识的海洋里尽情遨游。参考文献税忠试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力中国校外教育中旬许立绩小学数学教学中如何培养学生数学思维能力科普童话新课堂下，林碧珍数学思维养成课福州福建教育出版社，赵倩，王璐转化思想在小学数学数的运算教学中的应用课标指出，要在数学教学过程中引导学生掌握数学思想并指导学生将其运用于解决实际问题中......”。

6、“.....讲述的是曹操的儿子曹冲巧用转化的方法称出大象的体重。在课堂的练习环节中，转化思想能帮助学生冲破惯性的思维模式，打开新思路。教师在练习环节中要以问题的解决为落脚点，引导学生利用转化思想来思考和解决问题。例如，人教版年级上册第单元表内乘法应用题的题目中，告诉了超市的酸奶是板盒的，如果要买板盒的，共是多少盒酸奶教师可以先引导学生思考，要想明个田字格的长度作为参照物，就能衡量出具体物体的长度到底是几厘米，这就是转化思想在探究新知环节中的应用。运用转化的思想方法，能够降低学生在探究新知时的难度，同时又促进学生抽象思维的发展。在总结提升环节融入转化的思想数学思想的理解领会和掌握不是立竿见影的，要在不断练习运用和实践中领悟其思想的精髓。课堂总结提升环节是课堂教学的重要组成部分，教师可以在总结提升这环节基于数学归纳融入转化思想......”。

7、“.....例如，在教学的乘法口诀这课的总从数学学科的角度提升小学生的核心素养数学教学论文展数学是借助于抽象的符号体系建立起来的科学，它具有高度的概括性和抽象性，数学的抽象性就意味着数学很大程度上是脱离了具体对象的具体内容，数学总是借助于数学符号来表示。从数学学科的角度提升小学生的核心素养数学教学论文。转化思想的基本内涵相对于模型思想方程思想等来讲，转化思想是小学数学学习过程中种常用的且学生容易理解的数学思想方法。在小学数学教学中，转化思想主要表现为把没见过的问题转化为见过的问题把没学过的问题转化为学过的问题把难以直观理解的问题转化为形象直观的问首次提出基，数学基本思想明确成为数学教学要达成的目标之。将数学知识中蕴含的转化思想在小学数学的课堂教学中充分地揭示和展现出来，不仅能降低小学生学习抽象的数学知识的难度，提高学生学习数学的积极性......”。

8、“.....提升教育教学的质量和效率，还能够从根本上促进学生数学思维能力的发展，并从数学学科的角度提升小学生的核心素养。即化新知识为旧知识化繁杂的知识为简单的知识化数学符号和数字为具体的图形等。在小学数学学习的启蒙时期，给学生传授转化的数学思想和方法，不仅能够真实的数学体验。死记硬背公式题海战术的反复操作不能算作真正有效的数学学习。学生数学学习的过程，既应该调动直观形象的思维方式，又应该将直观形象思维和抽象逻辑思维结合起来，让学生主动参与活跃思维，充分享受数学思考的过程。数学思想方法的掌握程度不仅体现了学生数学学习的深度，也体现了学生在数学学习中的参与度和抽象思维水平发展的程度。在小学数学教学的探究新知的环节中，教师要结合学生学习探究的关键点融入转化思想。例如，在人教版年级上册长度单位的探究新知的环节中，由于直观生活教育研究，明旭伟小学数学教学中渗透数学思想与方法策略读写算......”。

9、“.....水临东数学思想在小学数学教学中的渗透策略名师在线，汤晓峰小学数学教学渗透转化思想落点数学教学通讯，涂荣豹数学教学设计原理的构建北京科学出版社，吴正宪，刘劲苓，刘克臣小学数学教学基本概念解读北京︰教育科学出版社，文章来源刘月阳浅谈如何在小学数学教学中融入转化思想天天爱科学教育前沿，。摘要为了培养出符合社会需求的高素质人才，版课程标准板共是多少盒，可以先思考板是几个相加，根据几个几相加就是几乘几的算理，转化成乘法算式，并在黑板上板书转化两个字，让学生深入体会转化的思想。结语小学阶段的数学学习不能只是简单看成是知识的掌握和基本计算能力的提升，更重要的是在知识掌握的过程中，学生能够逐步深入理解数学知识中所蕴含的有趣的数学思想。真正有意义的数学学习不是教师将知识直接教授给学生，而是要给学生打开数学思维的通道......”。