1、“.....教师能够根据学生的认知结构，设计出学习目标，把学习目标以思维导图的形式展现到学生面前，让学生拥有更加清晰的方向。个中心为基本点，向多个分支进行拓展。地理综合思维能力本身就要求学生发挥出自身的创造精神，从不同的层次去探究问题，找到解决方法。而思维导图可以把问题思考的方式以具象化的形式展现出来，让学生可以获得更加直观的体验。也就是说，两者都强调地理知识的多样化和灵活化运用。思维导图在高中地理综合思维能力培养中的具体策略论文全文。软件绘制近些年来，信息技术在地理课堂中的应用变得更加深入，所以教师也逐步引进了许多计算机制图软件，以此来节省思维导图绘制的步骤和时间，例如等等。相较于传统的手动制养的高中地理思维导图应用教育观察，乌尼尔其其格基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计。思维导图和综合思维能力之间的联系笔者在上文中已经提到过......”。

2、“.....强调的是中心主题向外不断发散拓展这过程，最终可以形成树状的知识结构，具有十分明显的发散性特点。而地理综合思维，强调的是把零散的知识综合到个范围内进行统筹考量，两者在发展方向上存在定的区别，但在许多方面也具有较为紧密的联系。思维导图在高中地理综合思维能力培养中的具体策略论文全文。软件绘制近些年来，信息技术在地理课堂中的应用变得更加思维导图在高中地理综合思维能力培养中的具体策略论文全文综合考察所占的比重有了较为明显的上升，也就是说，这类高考题通常会给学生设置具体的情景，让学生结合当地的自然因素和人文因素，找出分析问题和解决问题的角度，然后展开系列的思考和探究。对此，教师在课堂实践的时候，就需要让学生掌握正确的读图顺序和读图方法，养成良好的读图习惯，只有这样才能更为精准的把握重要的地理信息，并得出题目中给出的隐含线索。另外......”。

3、“.....也需要让学生对自身的思考模板进行总结，归纳出般的分析方法，这样可以让学生在后续的实践中做到举反，灵活套用。同时，教师需要构建学科与学科之间的联性的想法，让课堂变得更加富有生机和活力。把握时空维度这主线地理环境的发展变化本身就与时间和空间存在密切的联系，所以教师也需要让学生懂得如何构建时空维度，如何构建思维导图，构建空间尺度理念，要按照先分析时间要素，在分析空间要素这顺序，理清自己的解题思路，然后再把这两类要素结合到起。例如，从高中地理的必修和必修中就可以看出，必修的主要内容涉及到地方时和区时的计算，昼夜长短的变化，以及季的交替等等方面，而必修主要涉及到人口的增长模式，农业的区位因素变化等等，以上这些都是以时间尺度来衡量的。从空间尺度来看，必修主要介绍了水循环气压间的相互作用下不断变化发展，也就是说，动态性思维强调的是对地理事物的过程性研究......”。

4、“.....例如，在学习与地貌有关知识的时候，教师在为学生介绍完维目标之后，运用小组讨论法自主学习法多媒体演示法等途径，引导学生自行绘制地貌的思维导图，学生可以从外力作用，内力作用这两个角度出发，分别延伸出风化侵蚀搬运堆积变质作用岩浆活动，地壳运动，等等关键的知识点。思维导图在高中地理综合思维能力培养中的具体策略把握各个地理要素之间的联系笔者在上文中已经强调过，地理环境本身就涉及到自然系统性思维的培养系统性也是地理综合思维的基本特点之，强调的是地理要素自身的属性，以及属性之间的相互关系，地理要素并不是孤立存在的，而是在相互作用下，共同构成了复杂的地理综合体。就高中阶段的学生来讲，其系统性思维的培养，贯穿于课堂教学的全过程，也就是课前课中与课后。在正式进入到课堂教学之前，教师能够根据学生的认知结构，设计出学习目标......”。

5、“.....让学生拥有更加清晰的方向。当学生预习完毕之后，引导学生标记出书本上的重点和难点，绘制思维导图，进行标记。在课中，教师根据学生的课堂表现，对思维导图的内容工具，其自身能够帮助学生把握课堂上的中心问题，并以中心问题为起点，向周进行发散，能够引导学生从多个角度去思考地理问题，发现更多解决问题的方法和途径。因此，推动思维导图制作和综合思维能力培养的结合，也应当得到更加高度的重视和关注。思维导图在综合思维能力培养中的价值所在全面性思维的培养从高中地理教材的内容中可以看出，不同地理要素之间的联系是较为密切的，并且这些要素也可以相互作用，凸显出地理环境整体性的特点。而地理综合思维的培养，本身就以全面性原则为重要基准。以地理要素为例，地理要素主要涉及到自然要素和社会经济要素两个类型，而这性与实践上的可行性，能够作为教师在课堂上的参考依据，在未来实践的过程中......”。

6、“.....参考文献焦存志基于综合思维能力培养的高中地理思维导图应用教育观察，乌尼尔其其格基于思维导图培养蒙授高中生综合思维能力的地理教学设计。思维导图在综合思维能力培养中的价值所在全面性思维的培养从高中地理教材的内容中可以看出，不同地理要素之间的联系是较为密切的，并且这些要素也可以相互作用，凸显出地理环境整体性的特点。而地理综合思维的培养，本身就以全面性原则为重要基准。以地理要素为例，地理要素主要涉及到自然要素和社会经济要素两个类型，而这内部的各种地理要素和时空要素，掌握般的分析方法，做出合理的思维导图来分析区域特点。从近些年来的地理高考试题中也可以看出，区域综合考察所占的比重有了较为明显的上升，也就是说，这类高考题通常会给学生设置具体的情景，让学生结合当地的自然因素和人文因素，找出分析问题和解决问题的角度，然后展开系列的思考和探究。对此，教师在课堂实践的时候......”。

7、“.....养成良好的读图习惯，只有这样才能更为精准的把握重要的地理信息，并得出题目中给出的隐含线索。另外，教师在让学生运用多种思维方式去解题的时候，也需要让学生对自身性。总的来说，教师需要采用多样化的教学手段，让学生由点到线，由线到面，锻炼自身的综合能力，并针对特定的问题探索新的思路，发散性的想法，让课堂变得更加富有生机和活力。把握时空维度这主线地理环境的发展变化本身就与时间和空间存在密切的联系，所以教师也需要让学生懂得如何构建时空维度，如何构建思维导图，构建空间尺度理念，要按照先分析时间要素，在分析空间要素这顺序，理清自己的解题思路，然后再把这两类要素结合到起。例如，从高中地理的必修和必修中就可以看出，必修的主要内容涉及到地方时和区时的计算，昼夜长短的变化，以及季的交替等等方面......”。

8、“.....都有充分的展现。在这种情况下，教师就可以借助思维导图，引导学生全面分析不同地理要素之间的关系，让学生养成全面且辩证的思维习惯。例如，在必修第节地理环境对区域发展的影响时，教师可以引导学生发散出地理环境的差异和区域发展两个分支，而地理环境的差异又可以分出自然地理环境的差异与人文地理环境的差异，自然地理环境分支下的各要素地理位置气候地貌水文植被等又会对人文地理要素农业工业交通人口城市等产生影响，可以在分支的基础上让学生用线条和箭头画出它们的关系。也就是说，思维导图的绘制有助于培养学生的全面性思维。关键词地理教学思维导图应用综合思维能力培养高中地理课堂地理学研究的对象是自然地理环境和人地关系，具有十分明显的综合性与科学性特点，涉及到的内容较为复杂，正因为如此，学生才更应当在学习的过程中用综合的思维方式去理解基本的理论和概念......”。

9、“.....这里所说的地理综合思维，主要指的是个体动态且全面的认识地理事物，并分析地理事物发展的内在规律。也就是说，地理综合思维是地理知识学习的先导方式，能够让学生从更加全面的角度去认知自然世界，并树立人与自然协调发展的理念。而思维导图作为种具象化的图形结构题思路，课后及时进行反思和总结，巩固所学知识。动态性思维的培养动态性思维主要指的是，地理事物并不是静止不动的，而是在空间和时间的相互作用下不断变化发展，也就是说，动态性思维强调的是对地理事物的过程性研究，要求学生懂得从时间和空间这两种不同的维度来感知客观自然世界的动态性变化。例如，在学习与地貌有关知识的时候，教师在为学生介绍完维目标之后，运用小组讨论法自主学习法多媒体演示法等途径，引导学生自行绘制地貌的思维导图，学生可以从外力作用，内力作用这两个角度出发，分别延伸出风化侵蚀搬运堆积变质作用岩浆活动......”。