1、“.....教师在教学环节设计中会根据授等简洁的概述性评价语，通过此类积极性评价，学生能够获得定的自信，并被鼓励积极参与课堂活动，但此评价过于机械表层化，不利于建立长久和谐的师生课堂互动气氛除此之外，另有部分教师在课堂中会按学生回答问题的正确率进行小组积分，并在课堂结束时对积分最多的小组进行表扬或者对积分最少的小组进行惩罚，此类评价方式也能促进学生在课堂活动中的积极性。总体来看，以藏为主高中英语课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但较缺乏评价内容与主体的多元化。课堂文化新课程标听说及写作个模块，通过数据分析可见教师在课堂中以阅读词汇及语法教学为主，即对教材听说及写作模块进行了删减，其次在词汇及语法教学模块中会根据情况补充学习材料。通过与教师的沟通了解到教师对教材删减的主要原因是高考英语听力不计入英语总成绩且教材内容对于学生来说较难......”。

2、“.....对于写作模块，会在学期教材内容中选择性进行次英语写作训练。从教学内容可见，以藏为主英语教师对教材有定的整合能力，但是由于教材听说部分内容对以藏为主大多数学生以藏为主高中英语课堂教学现状浅析论文全文问，随后引导学生小组完成教材及任务阅读课教学环节以训练学生及阅读技巧为主旨，教师指导学生小组讨论完成填空判断正误问答等任务词汇及语法教学课堂主要以教师讲解及学生练习两个环节构成。高年级课堂教学以高考复习为主，教学环节与高高年级词汇及语法课堂相同。摘要以藏为主是藏族中学在藏汉双语背景下对以藏文为主进行学科教学模式的简称。以藏为主高中生在高考时可自主选择民考民或民考汉两种对英语成绩有不同是以任务为主的小组讨论及师生问答，大多数学生在活动中表现积极，其中学困生参与度稍低于其他学生，但整体来看，以藏为主高中生学习积极性较高......”。

3、“.....研究工具本研究在课堂观察中采用的研究工具是基于华东师范大学崔允漷教授团队开发的课堂观察框架第版量表编制的课堂观察量表，观察内容包括个纬度个视角，每个观察视角下又有多个具体的观察点，如教师教学纬度对话视角下的观察点有教师提问的时机对象次数和问题的类型结构认知华东师范大学崔允漷教授团队开发的课堂观察框架第版量表编制的课堂观察量表，观察内容包括个纬度个视角，每个观察视角下又有多个具体的观察点，如教师教学纬度对话视角下的观察点有教师提问的时机对象次数和问题的类型结构认知难度，每个观察点在此不做举例说明......”。

4、“.....以藏为主高中生在高考时可自主选择民考民或民考汉两种对英语成绩有不同要求的高考模式，这种选择方面取决于学生自身兴趣，另方面则取决于学生对英语成绩的期望以藏为主高中英语教师则按照普通类高中新课程标准组织进行各项教育教学活动。本研究基于以藏为主高中英语课堂的复杂社会环境，多维度深入调查分析以藏为主高中英语课堂教学现状及存在的问题，以期对以藏为主高中英语学科建设提供参考。教师教学高高年级单课堂教学存在以下特点学生在课堂中态度端正听课认真，且能积极参与各项课堂活动相同课型不同班级教学环节基本致，但教师在各环节的活动设计中都有所创新教师教学注重培养学生的合作学习能力，但教学目的主要为语言知识的学习，对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养教师对教材有定的整合能力......”。

5、“.....难以引发学生相对复杂的语言输出，以及推理分析综合等高阶思维活动课堂评价中教师容与主体的多元化。课堂文化新课程标准下的课堂文化提倡建立师生平等和谐的课堂气氛，在课堂教学中，强调师生互动，共同探讨的教学模式，让学生自己去体验去认识去探究，从而达到自我完善自我提高来促使其生命的发展。以藏为主高中英语课堂中教师设定的学习目标符合大多数学生的需要，在课堂过程中较多关注学困生的学习情况，且能对学生在课堂中的不同意见做出反应，教师在每节课中都会组织小组活动以促进师生互动，因此，以藏为主高中英语课堂中教师能给予学生自主探究和交流的机会，充分发挥了教材听说部分内容对以藏为主大多数学生来说较难完成，教师对此部分内容的删减会造成学生相对能力的弱化，这也再次证明了教师在课堂中更注重学生阅读及词汇语法教学的事实。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习......”。

6、“.....完善课程设计，监控学业质量。新课标指出，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节。本研究通过课堂观察发现以藏为主高中英语课堂评价以教师对学生回答问题的反馈为主，反馈的方式包括现场口头评价以及小组积分。口头评价中教师多民考民或民考汉两种对英语成绩有不同要求的高考模式，这种选择方面取决于学生自身兴趣，另方面则取决于学生对英语成绩的期望以藏为主高中英语教师则按照普通类高中新课程标准组织进行各项教育教学活动。本研究基于以藏为主高中英语课堂的复杂社会环境，多维度深入调查分析以藏为主高中英语课堂教学现状及存在的问题，以期对以藏为主高中英语学科建设提供参考。以藏为主高中英语课堂教学现状浅析论文全文。以藏为主高中英语课堂均使用人教版普通高中课程标准实验教科书必修系列教材，教材内以藏为主高中英语课堂教学现状浅析论文全文为评价主体，注重评价的及时性......”。

7、“.....针对上述以藏为主高中英语课堂教学出现的问题，笔者建议教师在英语课堂中加强对学生文化意识及思维品质的培养，在课堂提问中增加参考性问题的比例，在教材处理时增加符合学生学情的英语听说能力训练，在课堂评价中引导学生开展自评和互评，把教学评价变成自我反思相互激励共同发展的过程和手段。参考文献肖征高中英语教师课堂评价语言研究中国校外教育下旬年第期徐立群英语课堂教师提问类型的调查与分析外语界年第明显，教师在教学环节设计中会根据授课班级学生学情设计较新颖的学生活动以增加学生学习兴趣，例如老师在高阅读课，导入环节中引导学生讲述自己所了解的英国，以此打开学生话题，展开师生对话，使学生有所思有所言与此同时，老师在同年级不同班级的相同课时中，采用填表中英文化知识小对比的方式进行课堂导入。很明显每位教师在相同课型中的课堂环节虽基本致......”。

8、“.....结束语总体来看，以藏为主高中英语端正听课认真，且能积极参与各项课堂活动相同课型不同班级教学环节基本致，但教师在各环节的活动设计中都有所创新教师教学注重培养学生的合作学习能力，但教学目的主要为语言知识的学习，对比新课标，较缺乏学生文化意识及思维品质的培养教师对教材有定的整合能力，但教师在授课中对教材听说内容的删减会造成学生相对能力的弱化教师在课堂提问中以展示性问题为主，难以引发学生相对复杂的语言输出，以及推理分析综合等高阶思维活动课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但整体学生在课堂中的主体性和积极性。随着新课标的实施，课堂文化创新也随之出现。课堂文化创新追求教学文化对学生创造力发展的作用，强调在教学过程中重视学生的认知情感兴趣动机潜能等内心世界的研究，这就需要教师发挥创造的智慧......”。

9、“.....或者教师也可以通过提出具有启发性开放性的问题，引起学生积极思考和发散性思维，从而达到能使学生举反的效果。通过课堂观察记录分析可见，以藏为主高中英语课堂创新在阅读课教学中较用等简洁的概述性评价语，通过此类积极性评价，学生能够获得定的自信，并被鼓励积极参与课堂活动，但此评价过于机械表层化，不利于建立长久和谐的师生课堂互动气氛除此之外，另有部分教师在课堂中会按学生回答问题的正确率进行小组积分，并在课堂结束时对积分最多的小组进行表扬或者对积分最少的小组进行惩罚，此类评价方式也能促进学生在课堂活动中的积极性。总体来看，以藏为主高中英语课堂评价中教师为评价主体，注重评价的及时性，但较缺乏评价内容以单元划分，每单元包括阅读词汇语法听说及写作个模块，通过数据分析可见教师在课堂中以阅读词汇及语法教学为主，即对教材听说及写作模块进行了删减......”。