1、“.....文本从来都是个整体，知识思想等均蕴含其中，它们密切结合在起才构成了我们所看到的言理叙事传情等于体的精妙文本，而在文本细读时不应将其割裂开，而是要找到它们的交融之处，这样才能深刻体会文本的内涵和神韵。比如，在藤野达到此目标，引导中学生对文本进行具体分析，进而获得透彻的理解是非常必要的。分析之时要紧抓文本中的关键点特别点矛盾点等，这样才能让中学生看到以前忽视或者是未感受到的内容，从而获得深层次的感悟。以桃花源记的教学为例，文中以大量篇幅描述了桃花源之美，但是在文章的最后陶渊明却把桃花源写没了，多人遍寻而不可得，桃花源真正文本细读在语文阅读教学中的运用研究论文全文却感受不到其文辞之优美读了文本中的文字，却看不懂其中的故事能复述文本中的故事，却无法进入故事中的世界会分析文本的篇章结构，却不理解作者选择此种篇章结构的原因......”。

2、“.....但是在阅读文本时却始终觉得隔着层朦胧的雾，看不清潜藏在文本深处的东西，这对其能力和素质发展是不利的。而究其原因在糙。部分教师在引导中学生解读文本时，存在定程度的堆砌套话行为，诸如流露赞美之情批判社会黑暗面展现作者积极的人生态度等，这样的解读看似深入，其实放在很多文本中都适用。这种情况容易导致中学生在解读文本时不必进行细致的阅读和深入的思考，就能选出些看似合适的套话来充作自己对文本的体悟，这种情况使得文本本身的独特性被遮蔽应以文本为载体，而从当前现状来看却存在着以下几个问题。关键词中学语文文本细读语文教学阅读教学每次阅读都是个发现之旅，但很多中学生在阅读学习之时并未体会到这点。他们懂了文本中的修辞，却感受不到其文辞之优美读了文本中的文字，却看不懂其中的故事能复述文本中的故事......”。

3、“.....却不阅读时有所悟也是文本细读的个重要目标。当然，悟有深浅之分，引导中学生获得深层次的感悟才能提升阅读教学的效果，而想要达到此目标，引导中学生对文本进行具体分析，进而获得透彻的理解是非常必要的。分析之时要紧抓文本中的关键点特别点矛盾点等，这样才能让中学生看到以前忽视或者是未感受到的内容，从而获得深层次的感悟。以桃花源通过这种方式能够解决文本在阅读教学中被边缘化的问题，同时也有助于中学生更加细致的解读文本。文本从来都是个整体，知识思想等均蕴含其中，它们密切结合在起才构成了我们所看到的言理叙事传情等于体的精妙文本，而在文本细读时不应将其割裂开，而是要找到它们的交融之处，这样才能深刻体会文本的内涵和神韵。比如，在藤野先生文中，描细节之处进行分析，这样才能全面而又深刻的理解文本中所隐藏的内涵。总之，文本细读对于中学生的阅读学习效果提升极为有益......”。

4、“.....同时还要注意将文本细读与广泛阅读相结合，将辨识细节与立足整体相结合，这样才能不断提升文本细读的效果。当然，中学语文教师还要做到咬文嚼字，对文中的字句甚至是个标点都要仔细琢磨，这样才能揭示出文本深处隐藏的内涵。当然，对细节的辨识应当建立在整体之上，这是由于文本的本质是个系统性的文字组织，通常由多个部分构成，而且各部分之间有着不可分割的密切联系，只有弄懂其联系才能对文本有个更加全面深刻的理解。以记承天寺夜游这课的教学为例，文中有这样读来帮助中学生对相关文本有个更加深入的理解，如在白杨礼赞阅读教学时，教师可以将袁鹰的白杨引入课堂上，让中学生对比阅读两个文本，理解同样以白杨为写作对象，但是在写作手法上有何不同，在此基础上引导中学生对借物喻人和象征这两种写作手法进行分析......”。

5、“.....辨识细节与立文本细读在语文阅读教学中的运用研究论文全文清留学生时有这样段话也有解散辫子，盘得平的实在标致极了。这段话就是集叙事传情等为体，既记叙了清留学生的些行为举止，又利用反讽手法表现了其空虚麻木而又庸俗的本质，使得作者对其厌恶之情尽显，而这样的体会只有让中学生在细读文本的过程中才能获得，同时也是细致解读文本的种体现。文本细读在语文阅读教学中的运用研究论文全文的有效策略华夏教师，王丽荣初中语文阅读教学中文本细读的有效应用策略分析华夏教师，陆豪于细微处见功夫运用文本细读法创造高效课堂福建教育学院学报，。文本细读在中学语文阅读教学中的运用策略借助文本细读，让阅读回归文本文本细读更为关注文本自身，需要教师引导中学生从文本出发，仔细研读其中的文字结构等，认真体会原文，其与广泛阅读相结合......”。

6、“.....对文本有个更加深入的理解。以白杨礼赞这课的教学为例，这是篇非常适合朗读的散文，因此在教学过程中教师可以引导中学生以朗读的方式进行文本细读，教师可以带领中学生段段的读，并且要读出激情读出豪气，同时还要将自己对文本的理解读进去，这样有助于中学生更好的感应当继续探寻文本细读在阅读教学中的有效应用方法，借此提升中学生的阅读素养，让其学会阅读并且能够爱上阅读，这样才能不断促进中学语文阅读教学效果的提升。参考文献肖梦华文本细读，浅教深悟核心素养下中学语文阅读教学策略教育观察，赵从军初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究华夏教师，纪春玲谈初中语文阅读教学中文本细话庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，对这句话的细节之处进行分析发现，其中虽未提个月字，但是却借比喻之法写尽了月色的澄澈......”。

7、“.....将其与后文中的闲人字相照，中学生很容易生出这样种感受，承天寺中澄澈的又何止是月色，更是词人此时的心境。由此可见，在辨识细节时也不能忘记整体，必须从整体入手整体相结合文本细读应当以辨识细节为始。阅读之时，当先所见即为文字，而文字不仅具备其客观意义，同时也承载了作者所赋予的些主观意义，这就使其在不同语境当中具有极为丰富的比喻义联想义等。如果读者不能理解所见文字的意思，自然也就难以读懂整篇文本的意思，有时甚至由于字之误而误解全篇，因此在文本细读时务必要辨识细节，甚至于散文的意象美节奏美音韵美。教师还要引导中学生在朗读之时品位散文之中的动人之处，以及凝聚作者浓烈情感之处，如白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树,在朗读的过程中，教师还可以适时与中学生探讨些疑惑之处，比如作者为什么先说白杨树是西北极为普通的种树，然后又说它是不平凡的呢......”。

8、“.....教师还可以结合广泛阅文本细读在语文阅读教学中的运用研究论文全文学生就能较为清晰的看到该文本的思路和语言特点，从而帮助其更加深入的理解该文本。文本细读与广泛阅读相结合文本细读通常要求中学生要紧扣文本，也就是要从文本入手，在真实阅读的过程中获得真实的感受，而且在阅读之时务必要忠于文本，从文本内部着手分析其所要传达的内容探寻其隐藏于深处的奥秘。文本细读除了要紧扣文本之外，还应当先生文中，描写清留学生时有这样段话也有解散辫子，盘得平的实在标致极了。这段话就是集叙事传情等为体，既记叙了清留学生的些行为举止，又利用反讽手法表现了其空虚麻木而又庸俗的本质，使得作者对其厌恶之情尽显，而这样的体会只有让中学生在细读文本的过程中才能获得，同时也是细致解读文本的种体现。以恐龙无处不有这课的教学为例，为了个世外之所......”。

9、“.....就可以让其深层感悟到作者向往桃源生活，但是又无法从现实生活的泥沼中脱身的无奈之情。文本细读在中学语文阅读教学中的运用策略借助文本细读，让阅读回归文本文本细读更为关注文本自身，需要教师引导中学生从文本出发，仔细研读其中的文字结构等中学生未曾深入的细读文本，这也是笔者开展本次研究的个重要原因。文本细读在语文阅读教学中的运用研究论文全文。中学语文阅读教学现状分析阅读教学应以文本为载体，而从当前现状来看却存在着以下几个问题。阅读时有所悟也是文本细读的个重要目标。当然，悟有深浅之分，引导中学生获得深层次的感悟才能提升阅读教学的效果，而想要其人文性功能难以获得有效的发挥。此外，文本解读过程呈现出固定化的特点，基本上各个类型的文体都有其固定的教学流程，这样的阅读教学过程固然易于掌控......”。