1、“.....见表。在第轮指标体系确立后，我们从学习者体验的研究视角编制专家咨询问卷识付费产品的突出特点。稀缺性虽然不能直接使产品价值增长，但它可以独特性和知名度的信号得以传达，使自尊和认同感在消费者身上获得更强的感受。同时，它可以有效传达产品所内涵的高品质高价值的信息，从而提高消费者对产品价值的认同感知以及购买倾向。如何让消费者进行主动付费是知识付费所面临的关键核心。对于纷繁复杂的信息市场上那些高质量高专业性高权威性专业知识的缺失，广大消费者为了自身发展需要得到进步满足而进行主动付费。因此，知识付费产品的稀缺性方面体现在对独特知识内容和价值的有效处理上，另方面这也反专家咨询结果的基础上，运用模糊综合评价法分析各评价指标，模糊综合评价是运用模糊数学对大量综合问题进行有效评价的方法之，在自然科学领域有着广泛的应用，随着研究范式的融合和深入......”。

2、“.....对研究教师在线培训效果这综合问题，我们将影响因素集记为，并分成含有，的个子集设立级评价集依次对应十分重要重要般不重要十分不重要个等级。根据对已有评价指标的分析，用模糊向量集合表示各评价指标的评价结果，即，构建模糊综合判断矩阵研究学习者体验视角下高校教师在线培训的效果评价论文全文消费者对产品价值的认同感知以及购买倾向。如何让消费者进行主动付费是知识付费所面临的关键核心。对于纷繁复杂的信息市场上那些高质量高专业性高权威性专业知识的缺失，广大消费者为了自身发展需要得到进步满足而进行主动付费。因此，知识付费产品的稀缺性方面体现在对独特知识内容和价值的有效处理上，另方面这也反映了产品准入渠道的稀缺性。产品稀缺性通过持续而深入地影响消费者的主观心理感受和接受能力，从而达到使消费者的购买决定和选择偏好随之发生改变的目的。例如，商品理论认为......”。

3、“.....鉴于目前教师培训效果评价体系的要素缺陷，朱旭东宋萑在教师培训效果评价体系之中完善并强调了项目后评价这过程的引入，在借鉴改编国外相关学者的评价理论和模型基础之上，提出教师培训效果评价结构表。教师在线培训效果评价指标体系的形成基于前文对相关概念和理论的梳理，以及对在线培训课程内容关键指标的分析，我们构建了规范性专业性和稀缺性个维度，在其内涵和范围下遴选出准确性规则性安全性等个级指标，构成第轮教师在线培训效果评价指标体系，见表。在第轮指标体系确立后层次培训评价模型最具有代表性，被称为培训评价领域的经典。由于该模型不仅能够实际解决在培训评价中出现的相关问题，而且在研究培训评价方面能够为研究人员提供可借鉴的思路和方法，柯氏的层次评价模型在国内外培训评价研究方面有着广泛的运用。柯克帕特里克的层次评价模型被广泛用于商业工业等领域中的项目质量评价......”。

4、“.....在柯氏层次评价模型的基础上，美国学者古斯基，在教师专业发展评价领域对该模型进行整合与创新，构建了更为丰富的教师专业发展层次评价模型。此评价模型包含学员反应学摘要针对新冠肺炎疫情防控所造成的教师线下培训不便，各高校陆续借助各种平台开展了不同主题的教师线上培训工作。本文在当下现实背景下以基于学习者体验视角的教师在线培训效果评价为研究对象，将理论建构与实证遴选两种方法相结合运用，对教师在线培训效果评价体系进行综合研究，构建内容完整评价科学且有实用价值的评价指标体系，促进教师在线培训工作的高效开放。关键词学习者体验效果评价教师在线培训评价指标培训效果评价理论综述关于培训评价，由于不同研究者的研究背景和角度不同，目前，学界至少有种不同的观点其是整体绕教师的实际需求展开，因而培训效果评价也倾向于教师专业发展。只有学习者的身心需求最终得到满足......”。

5、“.....本研究构建基于学习者体验视角的教师在线培训效果评价体系，丰富和改进教师在线培训评价研究维度，有利于提升高校对教师培训工作的重视度以及教师对培训工作的参与度，以此有效推进新时代高校教师队伍建设。参考文献王超超教师培训质量评价指标体系框架的构建教学与管理，左岚以教师的转变为核心的教师专业发展模型研究教育发展研究，朱旭东，宋藿论教师培训的核心海华东师范大学出版社，宋栋国在线课程国家标准带来多嬴局面大众标准化，刘铁柱美国在线课程资源建设标准综述与启示宁波工程学院学报，陈若琳，张梦欣知识付费产品稀缺性和信息不对称对消费者购买意愿的影响与科技，熊德国，鲜学福模糊综合评价方法的改进重庆大学学报自然科学版，方敏结构方程模型下的信度检验中国卫生统计，。规范性。规范性是任何产品提升自我品质的前提条件以及实现品牌价值的坚实保障，也是产品逐步发展完善的关键环节。般认为......”。

6、“.....对产品的差异化和个性化发展产生内容授受层面，而缺失用户参与用户体验等多元化互联网文化和思维，显然已经无法满足新时代高素质创新型教师队伍对专业化知识强烈的渴望和参与学习所带来的成就感。学习者体验意味着在教师在线培训系统的设计与开发中，各方要遵循学习者为中心的理念，从而达到突出学习者主体性的最终目标。这种方式强调无论培训内容还是培训形式都要围绕教师的实际需求展开，因而培训效果评价也倾向于教师专业发展。只有学习者的身心需求最终得到满足，学习者才能更加深刻持续有效地参与到在线培训学习之中。本研究构建基于学习者体验视角的教师进行整合与创新，构建了更为丰富的教师专业发展层次评价模型。此评价模型包含学员反应学员学习组织的支持和变化学员应用新知识与新技能学员学习结果这个层次。根据每个层次的不同内容定位和效果，这个层次形成由简入繁层层递进的模式......”。

7、“.....代表学者为美国人力资源专家诺伊。他提出培训评价模型应基于种类型的培训成果之上进行综合全面评价，类成果即包含认知成果技能成果情感成果绩效成果和投资回报率。这种成果评价模型对建立基于培训目标和效果的各级各类教师培训项目评价具有借鉴意义。国内学者对于教师培训效果研究学习者体验视角下高校教师在线培训的效果评价论文全文素教师教育研究，黄璐，裴新宁，朱莹希在线课程内容质星评价指标体系新探基于学习者体验和知识付费的视角远程教育杂志，黄甫全课程与教学论北京中国人民大学出版社，钟启泉课程与教学论上海华东师范大学出版社，宋栋国在线课程国家标准带来多嬴局面大众标准化，刘铁柱美国在线课程资源建设标准综述与启示宁波工程学院学报，陈若琳，张梦欣知识付费产品稀缺性和信息不对称对消费者购买意愿的影响与科技，熊德国，鲜学福模糊综合评价方法的改进重庆大学学报自然科学版......”。

8、“.....研究学习者体验视角下高校教师在线培训的效果评价论文全文。小结教师线上培训有其特点，常用的线下评价方法在线上培训中可能基本无法使用。在当今智能互联时代，如果培训内容仅仅停留在内容授受层面，而缺失用户参与用户体验等多元化互联网文化和思维，显然已经无法满足新时代高素质创新型教师队伍对专业化知识强烈的渴望和参与学习所带来的成就感。学习者体验意味着在教师在线培训系统的设计与开发中，各方要遵循学习者为中心的理念，从而达到突出学习者主体性的最终目标。这种方式强调无论培训内容还是培训形式都要围于培训评价，由于不同研究者的研究背景和角度不同，目前，学界至少有种不同的观点其是整体评价观，认为培训评价模型不仅仅是对培训产出和效果进行评价，而是对整个培训项目的各个方面和环节进行评价，其中包含培训投入培训过程和培训产出个阶段的评价。如美国学者斯塔弗尔比姆，提出的评价模型......”。

9、“.....其是层次评价观，认为培训评价模型就是对不同层次的培训产出和效果进行归纳整理。如美国学者柯克帕特里克最初在人力资源培训评价领域阻碍作用。本文所指的规范性，意为整个产品的内容在开发和使用过程中能够在准确性可靠性完整性合法性易于理解性等方面有足够的规定保障，从而为产品后续相对应的实际操作和顺利运转提供持续的方向指引。因而在可控条件下，这与特性是相辅相成的关系。在线培训内容的规范性，主要是从产品开发的角度对平台内容和课程内容的制作内测传播宣传出版等各个环节提出要求。在线培训内容中所涉及的语言文字视频音频链接等信息都要严格遵照中华人民共和国国家通用语言文字法互联网信息服务管理办法音像制品管理条例等国家相关法律法规规范线培训效果评价体系，丰富和改进教师在线培训评价研究维度，有利于提升高校对教师培训工作的重视度以及教师对培训工作的参与度......”。