1、“.....社会理论还有其他许多要务或目标。‛因此，结构化理论既是经典社会学家理论经验的总结，又是现代社会学研究方法的反思，更是对人和社会关系的理论考察和实践探析，具有开创性的价值。结构化理论重点关注的是对人的能动作用和社会制度的理解。具体而言，方面，在行动者的维度，行动者处在连绵不断的行为流中，其行动处在行动自我能动性。社会理论就是要研究操纵这两者之间社会系统的组织存在的条件。行动者的行动处在个连续体中，过去的行动是对未来行动的奠基，结构和行动者缺不可。结构是由规则和资源构成的，结构的转化依靠的就是规则和资源，而这也是活动规范的主要内容。结构化课堂教学模式中的活动规范既是能动者角色及其行为和人际网络行动的结构，还是维持这两者状况的保障。这就是说，活动规范不仅是个体的角色发挥行为发生以及能动共同体行动的产物......”。

2、“.....作为师生能动者的个体和师生能动共同体都是在定时空情境中，对于规则和资源开展的连续行动。具体而言，结构化课堂教学模式中活动规范的第个方面，就是师生能动者个体及能动共同体所处的时空情境。这是由行动的性质决定的，教师和学生是在定的场景中开展活动和实践的，这种场景亦或是面对面，亦或是超越了面授的其他形式的互动，面对面的师生互动强调互动的即时性，而信息技术背景中的时空不在场为行动提供了般化程序，后者则对行动者的活动进行控制和制约其，资源分为配臵性的和权威性的，前者指向对物质实体的掌控能力，后者指向对行动者的控制，两者作为权力的体现具体化为转化能力，而权力体现于行动中。在结构化理论中，最为核心和重要的是结构重性的概念。结构重性是指社会系统的结构化特征既是构成这些系统的实践的媒介，又是其结果。正如吉登斯本人所说‚结构化理论的主要立场之......”。

3、“.....‛这就表明，行动者在社会生产实践过程中使用规则和资源，而规则和资源又通过互动得以再生产。在结构重性的背景之中，熟悉的社会情境会不断地通过人类自身的实践，亦即自身的行动和能动性而得以建构再建构，从而螺旋式的发展。首先，师生能动共同体由学生和教师组成，其中学生是学习活动的能动者，教师是教学活动的能动者与学生学习活动的助学者，师生能动共同体以师生的生命实结构化课堂的建构策略及教学模式论文全文我不想提什么法则的任务只是个方面，社会理论还有其他许多要务或目标。‛因此，结构化理论既是经典社会学家理论经验的总结，又是现代社会学研究方法的反思，更是对人和社会关系的理论考察和实践探析，具有开创性的价值。结构化理论重点关注的是对人的能动作用和社会制度的理解。具体而言，方面，在行动者的维度，行动者处在连绵不断的行为流中......”。

4、“.....首先是对行动的反思性监控，即人们在监控自己行为流的过程中，还期望他人对于自身的监控，强调作为过程的‚意图性‛，指向人类行为的例行化特征其次是行动的理性化，指行动者对自身活动的根据始终保持‚理论性的解释‛，即在面对实际询问过程中能够为自身提供零散的理由说明，这层级也是指向例行化的。由于人类并不定总是能够对自己行动的意图和理由给出清晰说明，这就涉及到最后个层级，即行为的动机激发过程，指行动者需要的组织，跨向能动作用的发挥，走向持续行动之流。那么，在结构化课堂教学中，师生是最关键的能动者，他们作为能动者个体的角色和行为就具有举足轻重的作用。结构化课堂教学模式中能动者的角色及其行为反映着师生能动者个体的状况，指的是结构化课堂教学模式中教师和学生实际上‚扮演的角色‛及其行为。从教师能动者的角度来说，首先，教师的角色是实践教学能动者......”。

5、“.....而教师专业性是由专业知识专业能力以及专业素养构成的。教师在进行反思性监控自身教学实践理性化反思的同时，还拥有丰富的话语意识和实践意识，这是其行为发生及行动的来源和动机。其次，教师的角色是实践研究能动者，正如斯腾豪斯于年提出的‚教师成为研究者‛，学校教育改进的主要意义是课程研究和开发应该属于教师。教师成为实践研究能动者，源于以下原因教学实践的展开有赖于教师的教学研究，教师是教学实践和教学研究的中心，教师的专业成长离不开对于教学实践的维斯特劳斯结构人类学俞宣孟，谢维扬，白信才，译上海︰上海译文出版社，克洛德莱维斯特劳斯结构人类学陆晓禾，黄锡光，译北京文化艺术出版社，。结构化课堂教学模式分析结构化课堂教学的理论基础是吉登斯的结构化理论，吉登斯的结构化理论的形成其实是对马克思段名言的深刻反省。马克思指出‚人们或让我们直接用人类这个词创造历史......”。

6、“.....‛结构化理论是能动者通过行动作用于客体的表现形式，而它形成后又以定的规则和资源来作用和影响能动者的能动性的发挥，由此奠定了社会结构的重性。聚焦到我们的教育教学活动中，课堂本身就是个小社会，结构化课堂作为种新型的教学模式，是对吉登斯结构化理论内在要素的深刻把握，更是对课堂自身这个特殊的小社会的深切考察。因此，我们不但要吸收结构化理论的要素和理念来把握课堂的结构性，还要面向课堂，运用课堂教学社会学的框架来分析考察课堂教学模式，即从能动者角色和行为能动者首先，教学原则上传统课堂是‚以教为主先教后学‛，强调唯分数的客观性标准，现代结构化课堂教学模式中变革为‚以学为主先学后教‛，同时强调理解与分数并重的标准，既涵盖了主观的知识掌握，又同时在分数上得以体现，是种对教学内容结构化模式的全面把握。其次，教学方法上传统课堂是独立学习课题化命题学习......”。

7、“.....也是种结构化的综合方法的体现。最后，教学过程中传统课堂学习形式单，不能有效吸引学生注意力使其回归课堂回归学习，现代结构化课堂教学模式中变革为综合性学习，使学生回归课堂与学习，直面问题本身，激发学生对学习的兴趣好奇心尊敬心，培养学生对教育事业的崇高感及其对能动共同体中的人格的尊重，并以此促进学生积极健康人格的培育，这也是重性的体现。第，教学资源的重建也包括两方面方面传统人文资源侧重权威性实物资源侧重分配性另方面是新德索绪尔是世纪最著名影响最深远的语言学家之，作为现代语言学创始人，为语言学的后续研究在理论方面奠定了新的基础，其手稿和材料整理而成的著作普通语言学教程在世界范围内都产生了深远的影响。其理论体系是建立在西方哲学中的‚在场‛与‚不在场‛的关系视角中，两者分别对应于现实世界和虚拟世界......”。

8、“.....在索绪尔有关语言的系统研究中，涉及的个理论问题是语言研究的对象不是给定的而是建构的。他认为‚所采用的观点创造了研究对象。‛在他看来，语言是种特殊的符号系统，语言的特点是由语音和意义之间的关系构成的，两者之间的关系网就是结构。而人类的言语行为包含个人和社会两个方面，将其放在共时性和历时性的时间维度中，就产生了重性，从而提出要把语言和言语进行区分。而对于语言功能的发文资源。正如吉登斯所说‚理论的建构只是项有待遥远的未来实现的远大抱负，而不是社会科学目前实际所能追求的事业。‛而我们将吉登斯的社会学理论引入对结构化课堂教学的建构，把课堂社会学模式作为分析框架，其内核仍旧与结构化理论的本质内涵有着内部致性，以此实现理论对于人文社会科学，尤其是课堂教学这微观社会的理论指导作用......”。

9、“.....安东尼吉登斯社会理论的核心问题郭忠华，徐法寅，译上海︰上海译文出版社，列维斯特劳斯野性的思维李幼蒸，译北京商务印书馆，克洛德莱维斯特劳斯结构人类学俞宣孟，谢维扬，白信才，译上海︰上海译文出版社，克洛德莱维斯特劳斯结构人类学陆晓禾，黄锡光，译北京文化艺术出版社，。正如吉登斯所说，只有当生产力得到再次发展，这种关系本身才能取得扬弃与进步。因此，人际网络的重性有稳定的面，也有发应该属于教师。教师成为实践研究能动者，源于以下原因教学实践的展开有赖于教师的教学研究，教师是教学实践和教学研究的中心，教师的专业成长离不开对于教学实践的研究，新时代背景为教师成为实践研究者提供了可能性和必要条件。最后，教师的角色还应是教学管理能动者，教师处在学校管理体制之中的同时......”。