1、“.....分之的学生人，选择的是全日制职业学校的健康教育和社会类职业，其余少数人，进入其他形式的学校职业教育。如此众多的中等职业教育毕业生，尤其是占比百分之十的双元制职业教育毕业生，后续发展路径如何是否有获得高级职业资格的渠道是否能与学术教育毕业生享有同等的社会地位经济地位这些问题的回才与高级资格人才需求的增长，除了德国在原有职业教育与培训体系内继续发展学历和非学历的高等职业教育外，纵观其他职业教育典型国家，也在大力发展高等职业教育，如英国的学徒制体系在初中层次的学徒制的基础上，也在大力发展高等学徒制，甚而是学位学徒制，使得学徒不仅能够获得职业资格，更能获得完整学位我国也正在建设现代职业教育体系，将职业教育的路径延伸至职教本科专业硕士等。针对职业教育法修订对职业进修教育体系做出的新设计......”。

2、“.....另方面也尝试与学术教育进行沟通与转化，以应对国际化和数字化等方面的挑战以及满足终身学习和个性化学习的需求。德国职业进修教育的新发展塑造了中级职业资格人员走向高级职业资格的贯通路径，也保障了在职人员具备持续系统的再学习和职业晋升机会，逐步实现职业教育继续教育与高等教育的统筹业教育发展来说，有效应对自上次修正案以来社会经济领域教育及职业教育自身方面重要的发展趋势，建立满足德国双元制职业教育未来发展需求并具有全球价值的法律框架至关重要。此次德国职业教育法修订的主要目的就是加强双元制职业教育的吸引力，促使更多的学徒和企业进入双元制职业教育中，保障技术技能人才队伍持续稳定地发展。这也是德国经济得以稳定增长的重要支撑之......”。

3、“.....方面，职业教育法是前述类职业教育进行职业教育与培训所依据的监管框架，规定了监管职业教育与培训的人员教育企业的资质以及主管机构通常是行会考试委员会举行的毕业考试等另方面，它作为特殊的劳动法规定了职业教育合同的详细信息以及职业职业进修教育在德国新版职业教育法修订背景下的对策研究论文全文资格人才需求的增长，除了德国在原有职业教育与培训体系内继续发展学历和非学历的高等职业教育外，纵观其他职业教育典型国家，也在大力发展高等职业教育，如英国的学徒制体系在初中层次的学徒制的基础上，也在大力发展高等学徒制，甚而是学位学徒制，使得学徒不仅能够获得职业资格，更能获得完整学位我国也正在建设现代职业教育体系，将职业教育的路径延伸至职教本科专业硕士等。针对职业教育法修订对职业进修教育体系做出的新设计，职业进修教育方面保持相对独立的高级职业资格的形象......”。

4、“.....德国职业进修教育的新发展塑造了中级职业资格人员走向高级职业资格的贯通路径，也保障了在职人员具备持续系统的再学习和职业晋升机会，逐步实现职业教育继续教育与高等教育的统筹协调发展其中分之的学生人，选择的是根据职业教育法或手工业条例开展的双元制职业教育，分之的学生人，选择的是全日制职业学校的健康教育和社会类职业，其余少数人，进入其他形式的学校职业教育。如此众多的中等职业教育毕业生，尤其是占比百分之十的双元制职业教育毕业生，后续发展路径如何是否有获得高级职业资格的渠道是否能与学术教育毕业生享有同等的社会地位经济地位这些问题的回答直接关系到职业教育在整个社会发展环境中的前景。德国职业教育界经过长期的发展与探索，找到条解决上述问题的重要路径......”。

5、“.....本文所指的职业进修教育主要是涉及其中的晋升性进修，它是通过提升职业技能而获取高级职业资格的渠道，为中等职业教育毕业生获取更高级别的资格与能力铺就道路。德国年所实施的新版职业教育程度和透明度，且较难区别是否是职业进修教育领域的独特资格。职业教育法中新划定的级资历名衔经考试认定的职业行家专业学士专业硕士的修订虽然得到多数行业的支持和肯定，但表示基本赞同的远多于完全赞同，而完全否定的则远多于部分否定的。争议焦点是对高等教育学术学位的刻意模仿，容易导致丢失职业教育与实践相结合这优势引起与传统职业称谓的冲突，而只能采取传统职业称谓加级资历名衔的表述方式新的学位制度与传统职业进修资格无法完全匹配而导致失去吸引力等问题。职业进修教育在德国新版职业教育法修订背景下的对策研究论文全文。摘要面对近年来职业教育的内外部挑战，为实现职业教育的现代化和进步提升其吸引力......”。

6、“.....其中关于职业进修教育的修订是其重点之。通过此次修订，职业进修教育确立了统的进修阶梯和具有识别度的资历名衔，确保和加这级阶梯或层级代表了不同领域的垂直晋升路径，例如对于工商行业领域来说，可具体划分为商务分支工业技术分支和专业领域。该体系不是封闭的体系，转行者也有诸多可能性。德国职业进修教育发展面临的挑战及其反应根据和，职业进修教育体系隶属于职业教育与培训领域，同时又相对独立地自成系统。针对学徒技术工人等的职业初始教育和其后以授予正式高级资格为目标的职业进修教育在教育内容标准要求教育产出上呈现相互承接的关联性。在德国也面临着技术技能人才紧缺的当下，参加职业进修教育并顺利获得高级职业资格证书的毕业生相对于中等职业资格的持有者甚至是同等学术资格的持有者而言，享有更高工资水平和更低的失业率。相比于同等级的学术型毕业生而言......”。

7、“.....开展职业进修教育是提升技术技能人才整体质量水平得的知识技能和能力的基础上，花费不少于小时的学习时间，掌握承担专业型和领导型职能，组织独立控制执行管理流程，并对员工进行管理等方面的知识技能与能力，通过职业进修教育第阶梯考试后，才能被授予专业学士资历名衔。第阶梯的进修学习同样没有规定具体学习形式，学习形式并不纳入考试考核的范畴。该资历名衔也只能授予通过进修教育第阶梯或者同等价值考试的人员。该阶梯的职业资格在级阶梯中数量最多，也最为核心，可以通过职业进修学校，如在专科学校的学习来获取，对于那些完成职业初始教育毕业生来说，是唯的国家性非学术化的继续教育形式，能够直接通向资历框架的第等级，与学士学历相等值。相比而言，行会主管的大部分继续教育形式都只能通向第等级。处于进修教育第阶梯的专业硕士，典型的如考试认定的企业经营人员试的人员。第，与学术型高校进行合作......”。

8、“.....或者通过拟获取学士或硕士学位目标群体的大学学习与进修教育进行组合来提高其地位。然而，这也面临着两个问题，方面，在德国技能形成体系与教育体系中，职业教育与学历教育是两条并行的路径，走职业晋升路径的传统目标群体般未获得普通大学入学资格而另方面，这些合作或组合渠道的毕业生主要是以学术毕业证书为主进入劳动力市场，其晋升性进修所获资格事实上成了以实践为导向的附加资格，因而，职业教育与培训的品牌其实排在了第位。与学术型高校开展的各种普职融合的学习形式也是其高等职业教育的发展趋势之。第，部分职业教育的学术化转换。在德国职业教育与培训体系中，除了如双元制职业教育等较多依赖于行业企业的内部技能形成体系外，些其他的职业教育资格化类型已经实现或正在努力通过可考试中获得的知识技能和能力的基础上，花费不少于小时的学习时间......”。

9、“.....组织独立控制执行管理流程，并对员工进行管理等方面的知识技能与能力，通过职业进修教育第阶梯考试后，才能被授予专业学士资历名衔。第阶梯的进修学习同样没有规定具体学习形式，学习形式并不纳入考试考核的范畴。该资历名衔也只能授予通过进修教育第阶梯或者同等价值考试的人员。该阶梯的职业资格在级阶梯中数量最多，也最为核心，可以通过职业进修学校，如在专科学校的学习来获取，对于那些完成职业初始教育毕业生来说，是唯的国家性非学术化的继续教育形式，能够直接通向资历框架的第等级，与学士学历相等值。相比而言，行会主管的大部分继续教育形式都只能通向第等级。处于进修教育第阶梯的专业硕士，典型的如考试认定的企业经营人员专业学士专业硕士的修订虽然得到多数行业的支持和肯定，但表示基本赞同的远多于完全赞同，而完全否定的则远多于部分否定的。争议焦点是对高等教育学术学位的刻意模仿......”。