1、“.....要根据实际情况进行答疑，在有效的引导启发下，让学生或者学习小组完成任务，达成教师在课前预设的教学目标。强化过程性和终结性两种评价手段在完成教学任务后，内容，突破知识和操作技能层面的重点和难点。另方面，教师在教学活动实施中对学习重难点的突破过程，实际就是发现学生知识理解实践操作过程中出现的典型问题的过程，教师可以根据学生线下学习的实际情况和线上实践操作中存在的问题，不失时机地调整教学节奏和学习任务。不管是线下知识学习还是线上互联网背景下高中信息技术混合式教学模式的构建策略论文全文资源，设定恰当的教学目标，确定适切的教学策略，为后续教学活动提供预设保障。开展现场讲授和在线实践两种活动教师对教学活动有了系统性的预设之后......”。

2、“.....在这时教学实施就显得格外重要。线下和线上结合的混合式教学模式，是要实现真实情境中学的相关影响因素考虑到整个教学系统中去。因此，在教学设计时既要充分考虑到线下真实场景教学的适切性，又要照顾到基于网络开展线上教学的系统性。首先，教师要充分开展授课之前的学情分析，这应该包括学生的信息技术基础学习接受能力现行教材以及教学内容分析等方面，基于教学系统中主观因素的分信息技术素养发展的培养塑造要求空前提高。另方面，基于互联网和信息技术的高中信息技术学科教学，已经不能适应教师在教室内的现场授课。互联网时代背景下，信息技术对教学要素和学生成长的影响已经打破了以往时间和空间的限制，开始以空前未有的迅猛之势进入信息技术教学现场......”。

3、“.....学校教育也正在悄然发生着革命，尤其是基于互联网而发展起来的信息技术学科，又深受互联网技术深入发展的影响。基于互联网背景下信息技术学科面临的新变化，接受新媒体新技术的挑战，顺应信息时代发展潮流，紧跟信息时代发展趋势，开展基于真实情境下的线下教学和以互联网技术意味着互联网时代已经到来。互联网背景下高中信息技术混合式教学模式的构建策略论文全文。高中信息技术学科及其教学要顺应时代的发展学科视野的变化和教学内容的变革，势必要求高中信息技术教学方式的创新和与时俱进。关键词互联网教学内容教学模式混合式教学随着信息技术的发展，互联网要素和学生成长的影响已经打破了以往时间和空间的限制，开始以空前未有的迅猛之势进入信息技术教学现场......”。

4、“.....并在实践中逐渐得到了教师和学生的青睐。基于互联网背景下信息技术学科面临的新变化，接受新媒体新技术的挑战，顺应信息时代发展潮流论的发展下中国电化教育，王芳浅谈混合学习模式在计算机基础教学中的运用教学研究，张卫民跨越从理论到实践的最后道坎基于核心素养落地的信息技术新课程研训设计与实施，石晶促进高中信息技术学科核心素养落地生根的实践探索内蒙古教育，。方面，互联网时代背景下的信息技术学科研究也已，促进信息技术学科核心素养的落地和学生信息技术学习关键能力的提高。参考文献何克抗从看教育技术理论的发展上中国电化教育，李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式电化教育研究，詹泽慧......”。

5、“.....逐渐以各种方式影响到了生产要素的合理配置及其持续优化，并以跨界的方式和开放变革的气势，与其他业态的融合度在不断加深。互联网以各种方式进入并影响现代生活，意味着互联网时代已经到来。互联网背景下高中信息技术混合式教学模式的构建策略论文全文互联网技术深入发展的影响。关键词互联网教学内容教学模式混合式教学随着信息技术的发展，互联网在生产生活中扮演了越来越重要的作用，逐渐以各种方式影响到了生产要素的合理配置及其持续优化，并以跨界的方式和开放变革的气势，与其他业态的融合度在不断加深。互联网以各种方式进入并影响现代生活是基于网络开展的在线评价......”。

6、“.....其中技术的支持是评价的载体和平台，信息技术课程内容的支持是评价的核心，而学生学习方法的支持和教师的组织策略支持是混合式教学模式下对学生开展学习评价的关键因素。综上所述，在高中信息技术混合教学模式下，教师紧跟信息时代发展趋势，开展基于真实情境下的线下教学和以互联网技术为依托的线上教学相结合的混合式教学，是高中信息技术教学顺应时代发展趋势，促进育人模式转变，提高育人质量的必然选择。在互联网时代背景下，学校教育也正在悄然发生着革命，尤其是基于互联网而发展起来的信息技术学科，又深受紧扣时代发展的脉搏，与时代对学科发展的要求同步，体现了信息技术学科最前沿的研究成果和社会生产生活的发展趋势......”。

7、“.....另方面，基于互联网和信息技术的高中信息技术学科教学，已经不能适应教师在教室内的现场授课。互联网时代背景下，信息技术对教克教授的对话中国电化教育，李克东，赵建华混合学习的原理和应用模式电化教育研究，戴尔韦小满等译学习理论教育的视野南京江苏教育出版社，布鲁纳著邵瑞珍译教育过程北京文化教育出版社，何克抗教学系统设计北京北京师范大学出版社，何克抗从看教育技术过课前的学情分析和教学预设，在课上借助线上和线下混合设计充分开展教学活动，将真实情境中的教学与基于网络技术的线上教学相结合，突破学习中的重难点，在线上和线下的融合中培养学生合作自主探究的信息技术学习能力，在课后持续强化的过程性和终结性评价中改进学的方式和教的策略......”。

8、“.....并且将之与学生学习过程性评价相结合，最终形成对学生学业水平的综合性评价。需要强调的是，教师要及时将评价的结果以口头或者书面的方式传达给学生，借此作为学生提高信息技术学习关键能力的突破口和教师改进教学的依据。在对学生开展过程性和终结性评价的过程中，不论是在真实学习环境中的评价教学的总结和评价是促进教师有效教和学生高效学的重要环节，因此，教师要在课后适时跟进教学评价。教师对教学的评价要着眼于学生学习表现的评价，即过程性评价和基于学生学习结果的评价即终结性的评价两个封面。方面，要做好基于学习表现的过程性评价，要发挥好教师的评价主导作用，调动学生自评和实践操作，以学生信息素养为基础的异质分组是非常必要的......”。

9、“.....教师可以在线下组织开展组内互学帮教活动，教师可以在线上为学生提供多媒体课件或网络学习资源，利用在线资源素材等开展小组协作探究学习，教师也可以基于网络技术搜集整理学习资源，开展小组竞赛活动教学方式和网络环境下教学手段的融合。基于这样的考虑，教师对课堂教学活动的设计，方面就是以传统的真实情境中现场教学方式，通过信息技术教师对知识的透彻有效讲解学生在线上的自主合作学习和小组讨论探究以及线上学习中遇到疑难问题后向教师请教或者向小组成员寻求帮助等方式，掌握本节课中学习，教师可以充分解了学生的基本学习能力和信息技术学科学习的兴趣和风格等基于教学系统中的客观因素，教师可以深入分析教材和学习内容，为教学活动的展开提供依据。其次......”。