1、“.....实施联合应用数码显微互动实验室与数字切片，既增强了师生间的互动，也提高了学生学习的积极性和学习效率，简化了教学内容，取得了较好的教学效果。关键词口腔组织病理学实验教学数字切片数码显微互动实验室口腔组织病理学是口腔医学中的门主要基础学科，是口腔医学临床专业与基础医学之间的桥梁，同时也是病理学的个重要分支。口腔组织病理学直将教学重点集中在形态学，希望切片是正在被广泛应用的种新的教学体系。我院于年引进了数码显微互动实验室，并于年购臵了我国第套口腔组织病理学数字化教学切片，在改善了教学条件的同时，改变了教学模式，提高了教学效率。另外，语音问答系统增加了学生之间以及师生之间的互动与交流。例如，实验课上可以进行或者病例讨论，采用分组讨论，同组同学间可以相互通话，教师则可以随时加入讨论，并给出指导意见。活跃了课堂气氛......”。

2、“.....简化了教学内容，取得了较好的教学效果。关键词口腔组织病理学实验教学数字切片数码显微互动实验室口腔组织病理学是口腔医学中的门主要基础学科，是口腔医学临床专业与基础医学之间的桥梁，同时也是病理学的个重要分支。口腔组织病理学直将教学重点集中在形态学，希望通过理论与实践结合，临床与基础结合，让学生掌握重点疾病的诊断要点。理论课教学注重理论知识的讲授，实验课教学注重对理论知识的验证和对疾病本质的认识教学中数码显微互动实验室与数字切片的应用口腔病理学论文。数码显微互动实验室与数字切片简介数码显微互动实验室我院于年引进了数码显微互动实验室，包括台学生数码显微镜台学生电脑显示屏，台教师数码显微镜台教师计算机图像处理系统语音问答系统计算机软件系统和多媒体投影系统等。其中教师计算机为控制中枢，可以实时监控台学生显微镜的镜下所见......”。

3、“.....表调查问卷统计表讨论口腔组织病理学以抽象难懂的微观形态，组织结构和病理变化为教学重点与难点，如何更好地将知识传授给学生，是口腔组织病理学教师不断探索的问题。目前数字化信息正不断推进传统的教学模式，形态学实验课教学也发生了翻天覆地的变化，数码显微互动实验室与数字切片的联合应用在形态学实验课教学中的优势得到了公认的广泛的认可，在口腔组织病理学实从调查问卷的结果来看，数码显微互动实验室与数字切片应用都提高了教学效率，者的联合应用也得了大多数学生的认可。在我们多年的教学过程中，数码显微互动实验室与数字切片的联合应用确实明显有助于提升教学效果，调动学生学习的积极性，增强师生问的互动，使枯燥的实验课教学变得生动活泼，同时也逐步培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。当然......”。

4、“.....例如，很多学生倍镜观察切片，并在显示屏中寻找病变位臵，这样反而会浪费时间。所以在教学过程中，带教教师应不断叮嘱学生，养成正确的阅片习惯和正确的显微镜操作方法，为今后的工作学习奠下坚实的基础。另外，由于软件系统和线路的问题，少数情况会出现切换障碍的问题，有时会影响教学节奏。由于显示器和多媒体像素的影响，有时投射到大屏幕的图片颜色多有失真，影响教学效果。数码显微互动实验室与数字切片应用的问卷调查目前我的影响，有时投射到大屏幕的图片颜色多有失真，影响教学效果。数码显微互动实验室与数字切片应用的问卷调查目前我院对数码显微互动实验室与数字切片联合应用已取得了较好的教学效果，并对期和期共名学生进行了问卷调查，如表所示。以上的学生认为数码显微互动实验室与数字切片对学习有所帮助，以上的学生认为两者均提高了学习效率，的学生喜欢应用数码显微互动实验室与数字切片......”。

5、“.....数码显微互动实验室的缺点数码显微互动实验室的使用，在提高教学效率的同时也存在些问题。首先，由于学生的镜下所见可以直接投射到显示屏上，所以大多数学生选择放弃显微镜下观察，选择完全在显示屏上观察切片图像。这不符合病理诊断的常规，也忽视了对显微镜的操作，因为在日常诊断工作中，我们只能依靠显微镜，并码显微互动实验室及数字切片在口腔组织病理学实验课中的应用达到最大化。表调查问卷统计表讨论口腔组织病理学以抽象难懂的微观形态，组织结构和病理变化为教学重点与难点，如何更好地将知识传授给学生，是口腔组织病理学教师不断探索的问题。目前数字化信息正不断推进传统的教学模式，形态学实验课教学也发生了翻天覆地的变化......”。

6、“.....并对期和期共名学生进行了问卷调查，如表所示。以上的学生认为数码显微互动实验室与数字切片对学习有所帮助，以上的学生认为两者均提高了学习效率，的学生喜欢应用数码显微互动实验室与数字切片，并有的学生认为两者联合应用对学习的帮助更大。分析在口腔组织病理学实验教学中数码显微互动实验室与数字切片的应用口腔病理学论文数码显微互动实验室的使用，在提高教学效率的同时也存在些问题。首先，由于学生的镜下所见可以直接投射到显示屏上，所以大多数学生选择放弃显微镜下观察，选择完全在显示屏上观察切片图像。这不符合病理诊断的常规，也忽视了对显微镜的操作，因为在日常诊断工作中，我们只能依靠显微镜，并不定会有显示屏。其次，在切片观察中应该先在低倍镜下观察病变的整体，确定典型病变位臵后再换成高倍镜......”。

7、“.....从调查问卷的结果来看，数码显微互动实验室与数字切片应用都提高了教学效率，者的联合应用也得了大多数学生的认可。在我们多年的教学过程中，数码显微互动实验室与数字切片的联合应用确实明显有助于提升教学效果，调动学生学习的积极性，增强师生问的互动，使枯燥的实验课教学变得生动活泼，同时也逐步培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。当然，在教学工作中我们也确实生认为两者联合应用对学习的帮助更大。首先，临床病例的积攒，尤其是对于典型病例及罕见病例。收集完整的临床资料，包括临床表现影像学所见，大体所见和镜下所见，逐步建立临床数字化切片库，作为拓展资源库。可以扩展口腔医学本科学生的视野，提升教学水平。此外，应用数码显微互动室，与等教学模式结合，以学生为主体，以小组为单位，分组学习讨论总结，可获得更佳的教学效果......”。

8、“.....其次，在切片观察中应该先在低倍镜下观察病变的整体，确定典型病变位臵后再换成高倍镜，而很多学生习惯直接用高倍镜观察切片，并在显示屏中寻找病变位臵，这样反而会浪费时间。所以在教学过程中，带教教师应不断叮嘱学生，养成正确的阅片习惯和正确的显微镜操作方法，为今后的工作学习奠下坚实的基础。另外，由于软件系统和线路的问题，少数情况会出现切换障碍的问题，有时会影响教学节奏。由于显示器和多媒体像可，在口腔组织病理学实验课中的应用也日渐成熟，不仅提高了学生学习的积极性和教学效率，而且简化了教学内容，取得了较好的教学效果。我院在对名学生进行调查问卷，大多数学生喜欢联合应用数码显微互动实验室与数字切片，并认为能提高学习效率。但也有少数学生对数码显微互动实验室的稳定性提出了质疑。在日常教学过程中，有时确实存在切换障碍的问题，需要重新启动系统，打乱了教学节奏，影响了教学进度......”。

9、“.....例如，很多学生都强烈建议将数码显微互动实验室和数字化切片应用至实验课考试中另外，如何丰富数字化切片也是我们直思索的问题，无论是常见病例还是罕见的病例，增加数字化切片的数量，尤其是对于特定章节的学习内容，适当增加典型病例的数字切片，更加有助于学生的理解与记忆。针对上述问题，我们也会采取相应的改进措施，例如逐步建立基于数码显微互动实验室及数字切片的医学形态学考试平台和数字化切片库，使分析在口腔组织病理学实验教学中数码显微互动实验室与数字切片的应用口腔病理学论文年引进了数码显微互动实验室，包括台学生数码显微镜台学生电脑显示屏，台教师数码显微镜台教师计算机图像处理系统语音问答系统计算机软件系统和多媒体投影系统等。其中教师计算机为控制中枢，可以实时监控台学生显微镜的镜下所见。数字切片中华口腔医学会集中了全国主要口腔医学院校的优质资源......”。