1、“.....利于提高学员系统临床思维和临床工作能力。本研究以标准化情景模拟为载体，引导性反馈为方法，选拔优秀护理人员组建带教团队，培训带教老师，强化其对新入职护士教学重要性的认知，促使其熟悉掌握相关教学方式及工具，确保授课质量，。新入职护士按照预习学习模拟讨论总结流程学习知识，有利于教学效果。表数据显示，干预组操作考核成绩明显高于对照组。新护士临床工作中，常规操作占大部分工作量，传统实训教学，教师凭经验进行脱离临床整体的单操作教学，学员缺乏学习主动性，不能达到预期培训效果。如朱蓉等所述，只有与临床实际相结合，才能真正服务于临床，提高护士实践及解决临床问题的能力。情景模拟引导性反馈教学，促使专科知识与技能结合的同时，标准化情景模拟引导性反馈教学在新护士规培中的应用论文全文行评价，主要对教学方法教学效果多感官学习主动积极性团队意识等十项目每个项目分为级......”。

2、“.....非常不满意为分，分值越高满意度越高。统计学方法采用统计软件进行统计分析，计量资料以表示，用检验为差异有统计学意义。结果干预组学员各项操作考核成绩及教学满意度均高于对照组。见表。表两组学生各项操作考核成绩及，给予总结概括，将抽象知识概念化，促使学员获得知识并内化，从而实现教学目标。授课组教师负责书写教案制作及现场授课，教案主要包括教学目标与课时分配授课重点授课难点授课形式课前准备参考资料思考题等共十个项目的授课环节为分钟，主要内容包括概念适应症操作方法注意事项及健康教育等在教研室的指导下，授课前名老师反复轮流试讲课，确保高质的知识点做好记录，让学习有的放矢。引导性反馈教学的实施培训根据标准流程图，个课时为分钟，授课分钟操作视频分钟分组模拟及引导性反馈分钟效果评价分钟分组模拟及引导性反馈环节分为个阶段第阶段，体验问题。干预组名学员分批......”。

3、“.....教师首先对模拟患者的病情进行汇报，让学员以身体之，以心验之根据角色分配名责任护士名辅助护士名观察者感对象与方法对象选取郑州人民医院年新入职护士名为研究对象，其中男名，女名年龄岁，平均岁所有入职护士均为大专及以上学历。按照入职年份分为对照组和干预组。年新入职护士名为对照组，学历本科名，大专名年龄岁，平均岁性别男名，女名摸底考成绩分。年新入职护士名为干预组，学历本科名，大专名年龄岁，平开展，是以教研室为载体，从选拔师资书写教案制作预设情景引导提纲备课审课等均按护理部制定的标准流程执行，确保稳定均的培训效果。规培方法是培训质量的重要保证。传统填塞式培训模式以教师为主体，学员被动接受，培训效果不理想标准化培训是指培训的制度标准化内容标准化师资标准化和流程标准化，确保培训达到稳定均的效果，是质量保障体系重要组成部分。新入职护士名为干预组，学历本科名......”。

4、“.....平均岁性别男名，女名摸底考成绩分。两组护士学历年龄性别培训前理论知识摸底考试成绩比较差异无统计学意义，具有可比性。纳入标准新人职的执业护士临床岗位工作全年考勤全勤按时参加规培考核。规培方法是培训质量的重要保证。传统填塞式培训模式以教师为主体，学员被动接床诊疗和护理过程，剩余观摩学员仔细看结合预习情况认真思考。第阶段，合理引导。聆听学员的想法和感受，探讨学员临床行为决定及判断的依据，鼓励学员自我思考和反省。第阶段，引导讨论。引导学员回顾和分析刚才的措施，对学生的反思和疑惑给予应答，帮助学员识别自身表现，明确正确的操作决策和判断。第阶段，概括总结，教师通过引导学员再回顾，给予总结概括，将抽性反馈组教师负责设计情景制定引导性反馈提纲及引导性反馈，模拟情景，包括病人基本信息目前病情主要护理问题下步的诊疗措施根据规培目标设立至个引导提纲授课前教师轮换角色演练反馈环节......”。

5、“.....规培学员准备根据教研室提前两周发送的教案要求，预习相关的理论知识并查阅相关文献观看操作视频，学习规范的技术操作流程，对存疑的知识点做好记录，让标准化情景模拟引导性反馈教学在新护士规培中的应用论文全文情景模拟引导性反馈是指在刻意地以学生为中心的预设情景中，通过学员模拟操作，结合教师与学生的标准化互动，帮助学员思考，即通过对参与者表现进行反思，促进护士掌握并且能够熟练运用所学知识。标准化情景模拟引导性反馈的教学模式能充分发挥学员的主动性和积极性，取得了良好培训效果，现报告如下。标准化情景模拟引导性反馈教学在新护士规培中的应用论文全文反馈的教学模式能充分发挥学员的主动性和积极性，取得了良好培训效果，现报告如下。标准化情景模拟引导性反馈教学在新护士规培中的应用论文全文。对照组采取传统示教法，每次培训......”。

6、“.....干预组采用标准化情景模拟引导性反馈教学法，即标准化授课学员模拟操作引导性反馈，整个教学活动的生实现人文知识内化的教改研究重庆医学，张增梅，王宇，魏薇，等目标反馈教学在手术室专科护士培训中的应用中华护理教育，朱蓉，高静，叶艳，等我国循证护理教育的发展现状及思考循证护理，王奏豫，马红，邵利萍临床情景模拟和角色扮演法对实习护生心理特质及就业期望的影响解放军预防医学杂志，陈丽君，顾兰志，贾立红孙晓红，崔秀珍，等路径式临床教学法在受，培训效果不理想标准化培训是指培训的制度标准化内容标准化师资标准化和流程标准化，确保培训达到稳定均的效果，是质量保障体系重要组成部分。情景模拟引导性反馈是指在刻意地以学生为中心的预设情景中，通过学员模拟操作，结合教师与学生的标准化互动，帮助学员思考，即通过对参与者表现进行反思，促进护士掌握并且能够熟练运用所学知识......”。

7、“.....促使学员获得知识并内化，从而实现教学目标。对象与方法对象选取郑州人民医院年新入职护士名为研究对象，其中男名，女名年龄岁，平均岁所有入职护士均为大专及以上学历。按照入职年份分为对照组和干预组。年新入职护士名为对照组，学历本科名，大专名年龄岁，平均岁性别男名，女名摸底考成绩分。年学习有的放矢。引导性反馈教学的实施培训根据标准流程图，个课时为分钟，授课分钟操作视频分钟分组模拟及引导性反馈分钟效果评价分钟分组模拟及引导性反馈环节分为个阶段第阶段，体验问题。干预组名学员分批，每批再分小组进行，教师首先对模拟患者的病情进行汇报，让学员以身体之，以心验之根据角色分配名责任护士名辅助护士名观察者感受和体验到现实中的临新入职护士岗前规范化培训中的应用中国实用护理杂志，。授课组教师负责书写教案制作及现场授课......”。

8、“.....主要内容包括概念适应症操作方法注意事项及健康教育等在教研室的指导下，授课前名老师反复轮流试讲课，确保高质量和致性授课效果。引导标准化情景模拟引导性反馈教学在新护士规培中的应用论文全文管理中的应用护理实践与研究，隋佳钰普外科新入职护士的专业化培训方案的设计及应用效果中华现代护理杂志，何秀芳，郑丽维反馈式教学在本科生护理学基础实训课中的应用研究中华护理教育，刘春凤引导性反馈在基础护理学高仿真模拟教学中的应用研究山西医学大学，王贺，宋科护理技能操作评价标准郑州人民医院，肖亚，付卫华，黄赤兵等临床实习阶段护理专业学引导其深入学习，强化其相关知识的理解记忆，巩固其学习效果模拟操作，相互交流，回顾分析使其了解自身操作问题，强化对护理操作的认知，内化知识。标准化情景模拟引导性反馈教学，丰富护理教学方式，保证教学灵活性......”。

9、“.....提高培训效果。新入职护士规范化培训是对护士知识技能补充更新拓宽和提高的种追加教育，是理论结合临床的桥梁更是将病人需求问题与临床具体环境情景再现，帮助学员组织应用理论知识，根据设定情景里病人的病情思考如何实施操作，培养自主解决问题的能力，从而变被动学习为主动探索，拓宽学生的眼界，加深知识应用的深度，促进认知层面的提高。引导性反馈，通过老师的引导和学员交流，回顾情景里每个环节，使学生拥有独立思考的空间，全面辩证分析措施的正确与否，临床工作中怎意度比较讨论传统教学中，授课老师各自独立，教师的专业能力授课水平和对教学大纲教学方法的理解各异，教学质量无法保障统。标准化培训是种制度化系统化规范化的培训模式，是将培训教学内容以标准化的流程进行固定，授课老师共同备课，反复讨论试讲，保证课程标准致，授课质量致......”。