1、“.....对于有些学生名字中难以理解的汉字，识字教学模式的终极目标，是帮助学生积累足够量的语言文字知识，使学生掌握正确的识字方法和技巧，同时透过生活使学生领略汉字的魅力，驱动学生自主识字兴趣和识字能力的多向发展。当然，想要有效达成这些教学目标，相关的识字应用教学板块是不可或缺的。缺乏应用指导的识字教学模式是不完整的，也难以切实发挥生活资源在其中的引领作用。生活化教学既可以辅助识字教学效率的提升，也让学生习氛围，还激发了学生的学习动机。这种了解彼此姓名的教学内容很受学生喜爱，所以学生的学习积极性很高。在这过程中，学生也感受到不同汉字的魅力。此外，教师还应对学生开展生活化的识字小活动，可以让学生轮流发放作业本，这会激发学生认知班级学生名字的欲望，学生会自发自觉地进行主动学习。对于有些学生名字中难以理解的汉字，教师可以鼓励学生进行交流，让学生之间互相请教名字的由来教学方式，使识字学习变得简单易懂。小学生的个性化思维体系处于初步构建阶段，教师在识字教学中加强翻转师生的课堂角色定位，方面可以促进学生开展探索式多向互动式识字学习，另方面也能彰显生活资源对识字教学模式的引领和优化作用......”。

2、“.....为提高学生的识字效率，教师应将教材中的汉字知识与生活化内容相融合，以此完成对学生的汉字基础知识教学引导。在教学中，基于生活的小学低年级识字教学策略探讨小学语文教学论文师可以鼓励学生进行交流，让学生之间互相请教名字的由来，对名字中的汉字进行深度理解。由于融入了生活层面的交流，使识字变得更具趣味性，学生也能够从生活中进步感知到名字中每个汉字的魅力，这不仅能够扩大学生的认知范围，也可以培养学生的汉字认知能力。在学生认识了班级学生的名字后，教师应对学生进行进步的引申教学，让学生学会解释姓名中不同汉字的含义，提高学生的汉字分析理解能合，以此完成对学生的汉字基础知识教学引导。在教学中，教师可以结合生活实际引导学生学习汉字。比如，教师可以让学生从学习名字入手，认知更多的汉字。每个学生都有自己的名字，虽然大部分低年级小学生都会写自己的名字，但未必能够完全认识其他学生的名字，因此，教师可以让学生从对他人讲述自己的名字开始，逐步认识本小组学生的名字，最后拓展到认识整个班级学生的名字。这种学生之间互外，教师还可以借助图片引导学生学习汉字。教师可以将与生活内容相关的汉字导入课堂环节......”。

3、“.....这会让学生以形象化的方式，认知抽象化的汉字知识。另外，教师还可以鼓励学生在生活中运用学过的汉字，提高学生灵活运用汉字知识的能力。比如，可以将在课堂中学过的与生活内容相关的汉字串联起来，并组成段话乃至篇短文，以此来描述生活内容或生活中明白了汉字知识学习的主要价值。基于生活的小学低年级识字教学策略探讨小学语文教学论文。小学生的个性化思维体系处于初步构建阶段，教师在识字教学中加强翻转师生的课堂角色定位，方面可以促进学生开展探索式多向互动式识字学习，另方面也能彰显生活资源对推进，寻找并改进其中存在的不足之处，逐步完善并提升自身的生活化识字教学能力，在提高低年级小学生识字能力的同时，有效提高低年级识字教学水平。参考文献包明浅析趣味识字教学在小学语文教学中的应用家长，柳芸芸小学语文情境化课堂识字教学探究科学咨询教育科研，郭书明小学低年级多种识字教学情境的构建策略中国教育学刊，。摘要小学语文是识并非枯燥的间架结构，还蕴含着较强的生活元素。此外，教师可以为学生布臵定的任务，让他们把能够用动作表达的汉字写在卡片上，然后教师将卡片混合起来，让学生抽取卡片......”。

4、“.....然后将汉字书写出来。这种寓教于乐的生活化识字教学模式，使学生在游戏的过程中了解汉字的含义，以身体表达的方式学习汉字，巩固学生对汉字知识的记忆，提高了识字教学效率。另外，基于生活的小学低年级识字教学策略探讨小学语文教学论文化课堂识字教学探究科学咨询教育科研，郭书明小学低年级多种识字教学情境的构建策略中国教育学刊，。首先，教师可以利用生活资源优化汉字知识的呈现方法，初步构建生活化识字教学框架，让学生在熟悉的生活场景中学习汉字，化解学生理解汉字知识的思维阻滞和心理压力，从而达到预期的识字教学成果。其次，教师要融合生活为学生制订识字学习方案，有效深化学生的生活体验，使学生感知到。文章基于生活角度，分析阐述如何提高小学生识字能力，以此推动小学语文教育事业的更好发展。关键词小学低年级教学内容教学策略识字教学语文教学小学低年级阶段的语文教学具有定的难度，因为语文识字类的教学内容较多，但低年级学生年纪小，学习目标不够明确，没有养成良好的学习习惯，对枯燥的识字学习不感兴趣。因此，为突破这教学局面，教师可以从生活视角讲解识字知识，降低汉字学习难话乃至篇短文......”。

5、“.....使学生能够利用汉字知识，巩固对汉字的认知，提高学生的汉字知识理解与运用能力。同时，也可以运用汉字知识表述在生活中遇到的些与所学汉字相关的内容，并以书面语言的形式对知识进行注解，还可以利用些肢体语言巩固记忆，这不仅会让学生感受到汉字知识的实际应用价值，使枯燥的汉字知识学习变得更加具有趣味性，也能加深学生对汉字理解生活简化识字难度低年级小学生抽象思维能力较弱，但形象思维能力较强，对图像化的内容具有较强的认知兴趣。因此，为提高学生对汉字的认知能力，教师可以结合生活中常见的物品引导学生学习汉字。这种教学方式能够增强学生对汉字的理解能力，使枯燥的汉字知识学习变得生动形象，简单易懂。教师可以将教室中的所有物品都张贴上相应的汉字卡片，让学生通过观察物品，自然而然地认识上面的字相交流的学习模式，不仅能够在班级内营造轻松宽泛的汉字学习氛围，还激发了学生的学习动机。这种了解彼此姓名的教学内容很受学生喜爱，所以学生的学习积极性很高。在这过程中，学生也感受到不同汉字的魅力。此外，教师还应对学生开展生活化的识字小活动，可以让学生轮流发放作业本，这会激发学生认知班级学生名字的欲望......”。

6、“.....马克思主义世界历史思想观是近代以后各个民族和国家中国是世界的重要组成部分，习近平主席指出这是对各国人民的期望，我们这代的政治家的责任，让火传递和平通过对方，保持发展势头，闪耀文明之光。中国的计划是建立个人类命运共同体，实现双赢的结果中国政府提出积极推动构建人类命运共同体，准确把握时构建人类命运共同体思想的可能性论文原稿同体的理念，是在对现实世界真实清楚科学认识的基础上提出来的，它符合发展规律，它是正确的，它是时代的强烈呼唤。因为它把握发展规律和目的，尊重各国核心利益，找到各国公因数，形成种人类主体共识共同进步，繁荣和发展。但是，有些国家为了自己利益，提就是个普遍联系有机整体。联系是必然的，世界各个国家之间的联系也是必然的，联系是因为客观世界的物质统性，而不是思维结构的产物，世界万物之间的相互联系，它不以人的意志为转移。在定范围和程度上体现国家与国家之间关系，具体体现在经济，政治关和文化文化关系等方面。事物的普遍联系和永恒发展是构建人类命运共同体的哲学基础联系是事物相互影响和制约的关系，世界各国之间联系是不争的事实......”。

7、“.....如果不用联系的关系看待现存世界，如果那个国家孤立或者封闭，它的世界历史的形成是构建人类命运共同体客观要求个重大决策不是蹴而就的，主要的理论创新不是被动的水和无根的木材，而是在继承传统精华的基础上不断发展起来。人类命运共同体的思想有其根源。万物和周围其他事物存在这样和那样的联系，它们不仅不会孤立存在，展的国家必须允许其他国家发展如果我们想活得更好，我们必须让别人过得好如果想要大家更安全，我们必须讓别人安全。中国是世界的重要组成部分，习近平主席指出这是对各国人民的期望，我们这代的政治家的责任，让火传递和平通过对方，保持发展势头，闪耀人类命运共同体的道路前进。个大国，我们应该发挥自己的实力和影响力，为这进程的发展起催化作用。所以现实世界的共同需要是构建人类命运共同体思想的现实要求。综述，事物的普遍联系与永恒发展为哲学基础，世界历史形成过程为客观要求，现实世界人类共同面求和本质价值相符合，符合世界秩序核心理念。中国提倡的人类命运共同体是由不同民族和国家组成相互独立又相互依存的共同体，追求的是和平，公正，正义的世界秩序。习近平主席针对世界的相互关系，在以和平与发展，合作共赢时代背景下......”。

8、“.....符合时代声音的新构想，为人类现在在哪里和走向哪里指明方向，是时代的必然选择。在历史进程中，逐步形成以西方资本主义国家为主导的普世价值和霸权理论，用所谓的硬实力，软实力来同化异己。今天世界面临很多困境地区和世界和平与稳定，国际秩序构建人类命运共同体思想的可能性论文原稿明之光。中国的计划是建立个人类命运共同体，实现双赢的结果中国政府提出积极推动构建人类命运共同体，准确把握时代发展的特点和要求，提出整套可行性方案，这新方案定成为全球发展和全球治理的时代最强呼声。构建人类命运共习。对于有些学生名字中难以理解的汉字，识字教学模式的终极目标，是帮助学生积累足够量的语言文字知识，使学生掌握正确的识字方法和技巧，同时透过生活使学生领略汉字的魅力，驱动学生自主识字兴趣和识字能力的多向发展。当然，想要有效达成这些教学目标，相关的识字应用教学板块是不可或缺的。缺乏应用指导的识字教学模式是不完整的，也难以切实发挥生活资源在其中的引领作用。生活化教学既可以辅助识字教学效率的提升，也让学生习氛围，还激发了学生的学习动机。这种了解彼此姓名的教学内容很受学生喜爱，所以学生的学习积极性很高......”。

9、“.....学生也感受到不同汉字的魅力。此外，教师还应对学生开展生活化的识字小活动，可以让学生轮流发放作业本，这会激发学生认知班级学生名字的欲望，学生会自发自觉地进行主动学习。对于有些学生名字中难以理解的汉字，教师可以鼓励学生进行交流，让学生之间互相请教名字的由来教学方式，使识字学习变得简单易懂。小学生的个性化思维体系处于初步构建阶段，教师在识字教学中加强翻转师生的课堂角色定位，方面可以促进学生开展探索式多向互动式识字学习，另方面也能彰显生活资源对识字教学模式的引领和优化作用。在小学低年级语文识字教学环节，为提高学生的识字效率，教师应将教材中的汉字知识与生活化内容相融合，以此完成对学生的汉字基础知识教学引导。在教学中，基于生活的小学低年级识字教学策略探讨小学语文教学论文师可以鼓励学生进行交流，让学生之间互相请教名字的由来，对名字中的汉字进行深度理解。由于融入了生活层面的交流，使识字变得更具趣味性，学生也能够从生活中进步感知到名字中每个汉字的魅力，这不仅能够扩大学生的认知范围，也可以培养学生的汉字认知能力。在学生认识了班级学生的名字后，教师应对学生进行进步的引申教学......”。