1、“.....‚你想知道些什么‛学生通过小组交流展示各种问题，如‚就是它的。小学低年级学生数学问题意识培养策略探究数学教学论文。而学生的负迁移给解决新问题带来的冲突正好是符合学生‚最近发展区‛的问题情境创设原则的，它能使学生调动自己原来的旧知识和现在的新知识之前产生冲突产生疑问，从而对知识进行重构。问题教学发散思维，合作学习中解决问题问题引领教学，问题是数学学习的根本。教师通过精心设计的问题引导学生整节课都在思考，能够主动地建构知识。学生在学习的过程中通过问题的引领，步步地再创造，从而促使学习的真发生。比如在年级上册的‚的乘法口诀‛课中，因为学生之前已有了编乘法的大小，学生在活动中自然而然地就会提出角的大小和什么有关的问题。教师接着引导学生提出猜想，在课堂中有部分学生认为只要把角的长度延伸就能做出大的角，即角的大小和边的长度有关......”。

2、“.....学生通过小组合作发现即使照着活动角画出角，将角的边不断延长，也不能改变角的大小。学生通过汇报总结出角的大小与角张开的程度有关，与角的边的长短无关。学生在本节课经历了猜想探究验证的过程，当自己的猜想被验证是正确的时候无比兴奋，猜想是的也可以在小组合作时向其他学生请教改正，探究的过程就是学习的过程，也是提小学低年级学生数学问题意识培养策略探究数学教学论文数字相加为除第句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反在学生说了很多规律后，教师再引导学生理解另条规律几个就比几十少几。这样方面培养学生观察推理概括的能力，另方面又能体现记忆的乘法口诀方法的多样化。最后教师启发学生思考‚哪句口诀最难你有什么好方法记忆呢‛帮助学生回顾记忆的乘法口诀的好方法，加深对口诀得数的记忆。比如年级下册的‚数据的收集与整理‛课中，先出示情境图......”。

3、“.....‚你想知道些什么‛学生通过小组交流展示各种问题，如‚老师比学生多多少‛来记录。个‚。‛表示什么我用‚。‛表示个人。而学生的负迁移给解决新问题带来的冲突正好是符合学生‚最近发展区‛的问题情境创设原则的，它能使学生调动自己原来的旧知识和现在的新知识之前产生冲突产生疑问，从而对知识进行重构。问题教学发散思维，合作学习中解决问题问题引领教学，问题是数学学习的根本。教师通过精心设计的问题引导学生整节课都在思考，能够主动地建构知识。学生在学习的过程中通过问题的引领，步步地再创造，从而促使学习的真发生。比如在年级上册的‚的乘法口诀‛课中，因为学生之前已有了编乘法口诀的经验，因此教学低年级开始。‚自学习单‛的应用提升学生的问题意识‚自学习单‛是我校开展的校本研究，已经开展了多年，也取得了不错的成绩......”。

4、“.....师生们将它应用在课堂教学中。其中‚自主预习‛和‚自主质疑‛是在课前完成，‚自主探究‛和‚自主应用‛是在课中完成，而‚自主发展‛是在课后完成。本文主要以‚自学习单‛为载体，通过课前的‚自主质疑‛课中的‚自主探究‛以及课后的‚自主发展‛大板块，引导学生逐步形成‚问题意识‛，培养学生能发现问题提出问题并解摘要提升小学生的数学核心素养直是近几年的热点问题，而问题意识又是核心素养的关键点之。为此，我校开展了‚自学习单‚的校本研究，遵循‚先学后教‚的教育理念，引领学生开展自主学习，从而提升学生的问题意识。关键词自学习单学习能力数学教学数学知识问题意识小学数学课程标准中使用了‚经历体验探索‛等刻画数学活动水平的过程性目标，而提升学生自主学习能力的切入口便是提高学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂......”。

5、“.....这个阶段正是学生从具体形象的思维过渡到抽象思维的主发展综合能力的运用，引发新问题的产生，则能促进低年级学生的学习兴趣和探究新知的热情，进步深化数学问题意识。比如年级上册的‚间隔排列‛课，在学完后可以布置些开放性的练习让学生进行自主学习，‚自学习单‛的‚自主发展‛部分可以看出把和个隔个排成行，如果有个，需要几个想想，画画。学生通过课堂学习已经了解间隔排列有种不同的形式，两端相同和两端不同的情况。教师可以设计个表格让学生去画画填填，通过探究和的个数，进步探究他们相差几个，找到两种不同情况下相差个数的联系。开放的练习形式让学生体会到数学练习的展学生的数学思维，提升数学核心素养。参考文献陈利利培养问题意识，提升数学素养小学生中旬刊，。场景图里的内容很丰富，其中的各种物体及其数量和位置都是精心设计和安排的。有些物体数量较少，有些物体数量较多有些物体比较集中......”。

6、“.....个别物体有较隐蔽的部分。容易兴奋但不能持久是儿童的年龄和心理特点，他们的观察比较粗糙，往往看了些物体就不再关注其他物体，在交流的时候不能把话说清楚说完整。带领学生经历‚从整体到部分‛‚从粗略到细致‛的观察过程，不但了解图的内容，而且学习观察的方法，让学数学问题，在探究学习中引发学生的认知冲突促进知识的构建，感受问题意识的产生。那么在课后通过自主发展综合能力的运用，引发新问题的产生，则能促进低年级学生的学习兴趣和探究新知的热情，进步深化数学问题意识。比如年级上册的‚间隔排列‛课，在学完后可以布置些开放性的练习让学生进行自主学习，‚自学习单‛的‚自主发展‛部分可以看出把和个隔个排成行，如果有个，需要几个想想，画画。学生通过课堂学习已经了解间隔排列有种不同的形式，两端相同和两端不同的情况。教师可以设计个表格让学生去画画填填......”。

7、“.....习单‛是我校开展的校本研究，已经开展了多年，也取得了不错的成绩。‚自学习单‛是由‚自主预习‛‚自主探究‛‚自主应用‛‚自主质疑‛和‚自主发展‛大板块组成，师生们将它应用在课堂教学中。其中‚自主预习‛和‚自主质疑‛是在课前完成，‚自主探究‛和‚自主应用‛是在课中完成，而‚自主发展‛是在课后完成。本文主要以‚自学习单‛为载体，通过课前的‚自主质疑‛课中的‚自主探究‛以及课后的‚自主发展‛大板块，引导学生逐步形成‚问题意识‛，培养学生能发现问题提出问题并解决问题的能力，以此来增强低年级学生的学习自主性，激发学小学低年级学生数学问题意识培养策略探究数学教学论文味不同结果和方法的表达，尝试后的不断调整，促进了学生解决问题的能力，让他们在挑战难题的成就感中不断深化数学问题意识。综上所述，‚自学习单‛在数学课堂中的应用不论课前的‚自主质疑‛，还是课中的‚自主探究‛......”。

8、“.....同时，我们在教学中要采取多种方式去培养学生的问题意识，在问题中提炼更具价值的问题，在问题中寻求新的方法，在问题中发现资源，在问题中去猜想去验证，从而发展学生的数学思维，提升数学核心素养。参考文献陈利利培养问题意识，提升数学素养小学生中旬刊从而开展自主探究。学生根据以往的学习经验可以发现图片中具有数学价值的信息，并根据这些信息整理出条件，进而提出问题。在课堂上师生起探讨学生自己提出的问题，能够让学生感受到学习数学的成就感，更能通过激发学生的深度思考，提出更有价值的问题。第，突破新旧知识生长点，产生学习的需求。小学低年级学生数学问题意识培养策略探究数学教学论文。开放性练习设计，开展课后自主发展通过课堂上问题情境的创设已经能让学生在情境中感受生活中的数学问题，在探究学习中引发学生的认知冲突促进知识的构建，感受问题意识的产生......”。

9、“.....为此，我校开展了‚自学习单‚的校本研究，遵循‚先学后教‚的教育理念，引领学生开展自主学习，从而提升学生的问题意识。关键词自学习单学习能力数学教学数学知识问题意识小学数学课程标准中使用了‚经历体验探索‛等刻画数学活动水平的过程性目标，而提升学生自主学习能力的切入口便是提高学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。在学生的小学阶段正是心理学家皮亚杰认为的具体运算阶段，这个阶段正是学生从具体形象的思维过渡到抽象思维的转折期。通过笔者的观察，目前大多数学生的问题意识非学会发现问题。比如在年级上册‚求比个数多少几的数是多少的实际问题‛中，‚自学习单‛上呈现的是书本上的情境图，‚小英说我做了朵花，小华说我比小英多做朵，小平说我比小英少做朵‛，让学生根据图意来提出问题。首先引导学生观察情境图，厘清图片中的数学信息......”。