1、“.....而且是生活教育思想在小学道德与法治课堂教学中的主要呈现载体。生活教育思想的教学实践价值是有是部分教师仍然没有深刻地意识到生活情境的教学功能和价值。这样不但会使生活情境和道德与法治课程的对接效果不理想，也会给小学生道德品质的提升以及综合能力品格的构建带来不利影响，因此教师积极深化对生活情境教学实践的认知是非常必要的。经过细致的分析总结，我们将生活情境在小学道德与法治课堂中的应用意义归纳为以下方面第，生活情境具有良好的激趣导学作用，可以缔结道德与法治课程要点和学生的实际认知经验。虽然小学生的道德与法治知识技能体系还处在建设的初期，但是基本的生活经验已经具备，这为教师更好地应用生活情境提供了得天独厚观。教师可以将教材中的重点内容与生活实践进行有机关联，以此让学生感受到教材中道德与法治知识点与生活内容具有关联性......”。

2、“.....教师可以鼓励学生在学习道德与法治的理论知识后，将其中的内涵主旨进行总结，并尝试将生活中与之相近的内容进行表述，这会提高学生的分析思考能力及知识融合能力，也可以循序渐进地培养学生的探索精神。同时，教师也应鼓励学生结合教学目标，在生活中将道德与法治知识进行实际运用，并将在运用中产生的心得体会进行分析归纳总结，以此提高学生对知识的灵活运用能力，确保学生的学生活情境在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文价值是有目共睹的，对落实我国教育改革任务起到奠基作用，教师在新课程标准下的小学道德与法治课堂教学中积极引入生活情境不但可以疏通生活教育理念的渗透渠道和空间，也能巧妙消解学生对探究道德与法治课程重点的陌生感，发展学生的生活意识和思维能力，从而提升小学道德与法治教学体系整体的更新发展水平......”。

3、“.....以更好地融入社会生活中。但是，单纯以讲授法引导学生学习不利于学生理解教材内容。因此，教师可以通过创得天独厚的条件。教师想要高效培养学生的道德与法治核心素养，找准教学切入点非常重要，生活情境正是联结学生实际认知经验以及道德与法治课程要点的枢纽，不但具有良好的激趣导学作用，也能对课堂教学流程进行全面调整，从而发掘学生的智慧潜力，帮助学生在生活情境中感悟道德与法治课程知识。第，应用生活情境可以唤醒学生对道德与法治课程学习的亲近感，有助于促进师生和生生之间的多向互动交流。基于情境构建和认知理论来讲，生活情境更有助于唤醒学生对道德与法治课程学习的亲近感，这是教师带领学生突破学习重难点的先决条件。传统的小学道德与助学生完善节目内容设计。学生在进行演绎的过程中，教师也应对学生的表现能力进行观察，评价学生的演绎效果及真实性......”。

4、“.....这种结合学习主题演绎生活的学习模式，即培养了学生的创作意识，也提高了学生的分析能力，使学生能够通过演绎生活，体会道德与法治教材中的理论内容，真正实现理论与实践教学的有机融合，让学生学习能力可以得到进步提升，同时，也可以凸显出生活情境教学模式在小学道德与法治课堂教学环节运用的有效性。生活情境在小学道德与法治课堂中的应用意义虽然生活教育思想在近年来的小学道德与法治课堂教学改革中得到演绎生活，凸显特点在学习道德与法治知识点的过程中，单纯接受教师的理论教学内容不利于学生对教学内容形成深度认知，而让学生通过自主思维，将与生活相关的内容在课堂教学环节进行融合，学生仍旧处于被动学习状态，虽然上述两种教学模式也是不可或缺的教学方法，可以让学生在理论层面学习到道德与法治知识的内涵实质，也可以调动学生的自主思维意识，让学生能够从多元角度理解道德与法治问题......”。

5、“.....教师则应让学生对道德与法治知识的学习内容在结合生活情境的模式下进行真实演绎，这会刺激学生案进行表述，这会在班级内部形成竞争学习模式，形成良好的道德与法治学习风气，确保在整体层面提高学生的学习能力。除此之外，教师在小学道德与法治课堂教学中创新生活情境应用模式时，还应该重视以更新颖特别的形式为学生呈现生活化探究课题，这样则可以实现生活情境与道德与法治课程知识的完美碰撞和融合，使学生在自主探究中掌握完整的课程知识经验，得到更有效的探究能力和综合思维训练则也能够增强学生的生活体验和学习体验，促进学生顺利开展思维对话式课堂探究，从而使学生的个性和潜能得到充分彰显，这些都可以突出生活情境在小学道德与法图片短视频的形式对完成的内容进行呈现，教师对此进行评价。同时，教师还可以将所有学生完成任务的情况在班级内进行展示，以此为学生构建体系化的任务学习模式......”。

6、“.....以此形成种互学互助的生活情境教学引导模式，帮助学生在认清自我的情况下也可以了解到其他学生道德与法治知识的学习情况，丰富学生的学习体验，积累知识储备，为学生后续学习道德与法治知识做好铺垫。此外，教师也可以带领学生进行校外实践活动，通过真实的场景，让学生对道德与法治的理论知识进行实践，使学生通过实践学习，进步提升对理论知识的理解护学生个性品质和自主学习意识的原则，为学生营建具有开放性的道德与法治学习环境。这样，学生不但可以开展更有深度的问题探究，也能体验到自由发散思维表达观点的快乐和成就感。其次，教师无论是为学生呈现生活情境还是探究问题时，都应该尽量采用任务驱动方式，最大限度地调动学生的猎奇心理倾向和自主能动性，从而兼顾学生道德与法治知识体系和探究思维的构建，切实发挥生活情境的应用有效性。联系生活......”。

7、“.....更是希望学生可以从实践层面对知识内容进行灵活运用，以此实现知行体会道德与法治教材中的理论内容，真正实现理论与实践教学的有机融合，让学生学习能力可以得到进步提升，同时，也可以凸显出生活情境教学模式在小学道德与法治课堂教学环节运用的有效性。教师可以结合教学主题内容，引导学生与生活内容进行有机融合，为学生提出问题，让学生通过生活中存在的现象去解释教材中的理论内容，这种创新的教学模式，可以提高学生分析道德与法治知识内涵的能力。同时，还可以开展小组竞赛活动，让不同组别的学生代表将组内探讨的问题答案进行表述，这会在班级内部形成竞争学习模式，形成良好的道德与法治学习风气，确保在整生活情境在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文课堂教学中卓越的实践效用。首先，教师必须保障生活情境的趣味性探究性以及启发性，本着呵护学生个性品质和自主学习意识的原则......”。

8、“.....这样，学生不但可以开展更有深度的问题探究，也能体验到自由发散思维表达观点的快乐和成就感。其次，教师无论是为学生呈现生活情境还是探究问题时，都应该尽量采用任务驱动方式，最大限度地调动学生的猎奇心理倾向和自主能动性，从而兼顾学生道德与法治知识体系和探究思维的构建，切实发挥生活情境的应用有效性。生活情境在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文使理论与实践形成有机统，让学生的道德与法治理解能力分析能力实践运用能力都可以得到进步提升。参考文献王君雅道德与法治生活化教学的维度分析现代交际，李玉香小学道德与法治课程生活化实现分析科学咨询教育科研，蒋后强小学道德与法治教学生活化的几点思考教育观察，。教师可以结合教学主题内容，引导学生与生活内容进行有机融合，为学生提出问题，让学生通过生活中存在的现象去解释教材中的理论内容，这种创新的教学模式......”。

9、“.....同时，还可以开展小组竞赛活动，让不同组别的学生代表将组内探讨的问题学方法，可以让学生在理论层面学习到道德与法治知识的内涵实质，也可以调动学生的自主思维意识，让学生能够从多元角度理解道德与法治问题，但若想有效从发展层面对学生进行道德与法治知识的教学引导，教师则应让学生对道德与法治知识的学习内容在结合生活情境的模式下进行真实演绎，这会刺激学生的大脑皮层，充分调动学生视觉感官思维活性，加速学生对道德与法治知识的理解程度，也可以通过自主演绎，使学生能够加深知识点的印象，帮助学生在更深层面理解知识内涵。教师可以对学生进行分组，让学生在小组内演绎与生活内容贴近的道德与法治理论知识。，也可以找准理论与实践切入点，能够更加完善具体地将理论知识在实践层面进行完善，实现知行合的教学效果，也可以凸显出生活化教学模式在小学道德与法治课堂运用的有效性......”。