1、“.....还应该加强渗透情感教育和环保教育趋势，为学生适应社会发展关键能力品格的养成构筑坚实根基。道德与法治核心素养的内涵极为丰富，不但涉及学生心理健康方面的内容，也包括各项优良的道德品质和意识品格，其中公民意识和社会责任最为关键。著名教育学家陶行知先生提倡的生活即教育社会即学校教学做合在新教改工作中发挥着重大的理论指导作用。践行该理论不但可以提升生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用有效性，也能引领学生在生活体验中培养内在品格，更加全面地关照到学生道德与法治核心素养各理论指导作用。践行该理论不但可以提升生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用有效性，也能引领学生在生活体验中培养内在品格，更加全面地关照到学生道德与法治核心素养各个维度的发展和完善需要，从而为学生更好地融入社会生活开辟片坦途......”。

2、“.....大部分道德与法治学习内容源于生活也运用于生活，学习道德与法治知识能够有效提高学生的德育素养。而在立德生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文和学习习惯，并可以将学习到的知识在生活层面进行有效利用。参考文献刘琴生活化教学在小学道德与法治课堂实践科技资讯，赵静小学道德与法治教学中活动情境创设科学咨询教育科研李玉香小学道德与法治课程生活化实现分析科学咨询教育科研，。生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文。引入生活案例，培养学生公民意识和社会责任新课程标准对小学道德与法治教学改革提出了学科核心素养的新概念，这为小学生综合素养的培育和完善绘制学生在生活实例中探寻人生的真谛和情味哲思，从而提升学生的思想境界，培养学生的公民意识和社会责任。首先，教师在为学生选择生活案例时，应该把握时代脉搏遵循适宜原则......”。

3、“.....使学生在分析生活案例的过程中更透彻地体验生活，从而初步培养学生的社会主人翁意识。其次，教师在带领学生分析生活案例时，还应该加强渗透情感教育和环保教育，多角度扩展学生的生活体验，补足学生知识技能体系中存在的缺陷，从而培养学生文明交知识的多元化学习能力可以得到更好的发展。学生在设计剧本的过程中，可以对道德与法制知识点的理论内容进行梳理，同时还可以将在生活层面体会到的感悟，与道德与法治知识进行有机关联，这可以提高学生的道德与法治知识创新学习能力及知识迁移能力。而各组学生在对自身创设的剧本进行演绎的过程中，又可以进步对剧本内容进行梳理，从而确保学生的道德与法治知识学习思路能够更加清晰，也可以凸显出生活体验式教学模式与道德与法治课程相融合的教学价值。案例教学法在小学结合角色饰演，鼓励模仿生活角色饰演是种代入感较强的教学模式......”。

4、“.....对角色进行深度演绎。这可以激发学生的表演欲，让学生能够为了凸显自身的表演能力获得更多的关注，自发地对教材内容进行深度了解，以此确保在角色饰演环节能够更好地发挥，这自然也会增加学生对教材内容的理解和领悟能力。同时，在开展角色饰演教学的过程中，教师可以先通过自主报名及民主选拔的方式，将角色人物进行定位，并将其进行分组，让学生能够在小组中进习能力，教师应将教学内容与生活内容进行有机融合，在小学道德与法治课堂教学环节，为学生营造轻松的学习氛围，使学生能够从生活角度认知道德与法治的理论内容，也可以使学生能够循序渐进地通过生活角度的渗透，逐步理解和认知这个世界。同时，这种生活式的情境营造模式，可以简化教学内容的学习难度，让学生能够从生活层面理解道德与法治知识的内容。由于体验式教学模式在我国引入的时间并不长，因此，教师可以结合自身思想......”。

5、“.....不断通过对的思维能力，让学生可以从不同角度理解道德与法治与生活的关联度，培养学生的自主探究能力，让学生可以通过多维度的思考研究更加深入地领悟道德与法治知识点的内涵。围绕课文内容，透彻分析生活在小学道德与法治课堂教学环节，教师在对学生开展生活体验式教学引导的过程中，应注意结合教材内容对学生开展教学，教师可以在课堂教学环节，对教材内容与生活体验式教学内容进行有机融合，并以体验的模式激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容。教师可以在班级内对学生开展教育教学阶段，道德与法治课程是门可以对学生德育素养进行提升的学科，它能够通过理论知识将学生的情感和道德引向正确方向。因此，为提高学生道德与法治知识的学习能力，教师应将教学内容与生活内容进行有机融合，在小学道德与法治课堂教学环节，为学生营造轻松的学习氛围，使学生能够从生活角度认知道德与法治的理论内容......”。

6、“.....逐步理解和认知这个世界。同时，这种生活式的情境营造模式，可以简化教学内容的学习难度，让学生都可以在小组内结合自身的个性特点，选择需要饰演的人物，以此将角色饰演教学推向深度演绎层面，提高学生的角色饰演学习能力。上述两种角色饰演的方法都可以在课堂教学环节进行有效运用，这可以从多维视角提高学生对道德与法治知识的学习和理解能力。同时，教师应注意可以让学生在小组内各自对需要演绎的剧本进行创设，引导学生根据教材内容和生活内容进行剧本设计，定位人物关系，以此确保学生道德与法治知识的多元化学习能力可以得到更好的发展。学生在设计剧本的过程生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文体验式课堂教学内容的创新研究，提高教学水平，确保可以贴合道德与法治教材内容，为学生创设出更加多元化的生活情境，以此可以使学生的道德与法治知识能力得到突破性提升。此外......”。

7、“.....说出与生活相关的情境，让学生尝试将理论知识与道德与法治的生活现象进行有机融合，以此拓展学生的思维能力，让学生可以从不同角度理解道德与法治与生活的关联度，培养学生的自主探究能力，让学生可以通过多维度的思考研究更加深入地领悟道德与法治知识点的内知德育内涵，也可以使道德与法治知识的学习难度得以有效简化，用生活化的口吻表达深刻的道德与法治知识内涵，以此提高教学效率，提升学生的领悟能力。生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文。生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略营造轻松氛围，深度体验生活在小学教育教学阶段，道德与法治课程是门可以对学生德育素养进行提升的学科，它能够通过理论知识将学生的情感和道德引向正确方向。因此，为提高学生道德与法治知识的学成更加深刻的理解和认知，确保学生的德育素养得到有效提升......”。

8、“.....并可以将学习到的知识在生活层面进行有效利用。参考文献刘琴生活化教学在小学道德与法治课堂实践科技资讯，赵静小学道德与法治教学中活动情境创设科学咨询教育科研李玉香小学道德与法治课程生活化实现分析科学咨询教育科研，。生活体验式教学在小学道德与法治课堂中的应用策略初等思想教育论文。结合角色饰演，鼓励模仿生活角色饰演是种代入感较强的教学模对话式体验教学引导活动，将教材中的内容进行分解，使其成为几个分段的目标。教师可以让学生以这些目标为话题，对学生开展深度生活体验式教学引导活动，鼓励学生利用在生活中产生的体验解释教材中的理论内容。教师可以将学生分成若干组别，让学生代表小组发言。这种以对话形式展开的透彻分析生活的教学引导模式，可以让学生深度理解生活内容，也可以通过这种对话式的教学模式，为班级营造更加轻松宽泛的学习氛围，使学生能够从多元角度理解课文内容......”。

9、“.....由于体验式教学模式在我国引入的时间并不长，因此，教师可以结合自身思想，在学习体验式教学理念的基础上，不断通过对体验式课堂教学内容的创新研究，提高教学水平，确保可以贴合道德与法治教材内容，为学生创设出更加多元化的生活情境，以此可以使学生的道德与法治知识能力得到突破性提升。此外，教师还应鼓励学生结合教材内容，说出与生活相关的情境，让学生尝试将理论知识与道德与法治的生活现象进行有机融合，以此拓展学生中，可以对道德与法制知识点的理论内容进行梳理，同时还可以将在生活层面体会到的感悟，与道德与法治知识进行有机关联，这可以提高学生的道德与法治知识创新学习能力及知识迁移能力。而各组学生在对自身创设的剧本进行演绎的过程中，又可以进步对剧本内容进行梳理，从而确保学生的道德与法治知识学习思路能够更加清晰......”。