1、“.....提高学前教育专业办学水平，不仅要关注办学目标和教学过程，更要关注办学目标的实现程度和教学效果的优劣，这是促进学前教育改革走深走实的关注新时代学前教育的改革和突出问题的解决。学前教育专业融合式教学质量评价体系构建的策略教学理论论文。构建学前教育专业融合式教学质量评价体系的意义关注学前教育专业融合式教学质量评价领域，构建标准化评价体系，对于新时代学前教育专业整体发展提高教师工作质量提升人才输出水平，均有重要的现实意义。这恰恰与融合式教学的混合式组合式多样性特质不谋而合。因此，构建基于融合式教学和学前教育专业两个关键词的教学质量评价体系，是确保者实现有机组合的有效手段，对于教师开展培养目标设定培养方案设计培养效果预估，确保教学模式教学能力与教学目标之间无缝衔接具发中学教育专业师范生教师职业能力标准试行等个文件的通知吴婧，杨福华......”。

2、“.....。，提高整体教育水平纵观我国学前教育的发展历史，自年清政府颁布钦定学堂章程以来，大体经历了蒙养院幼稚园幼儿园个阶段，教育任务从单纯的照管向身心发育智力发育转变高等教育专业也经历了从幼儿教育向学前教育转型的历程，整体发展脉络由笼统到聚焦，教育功能由单到多元，学前教育被赋予了更多的新时代内涵，如教育权利平等资源配置科学教学效果优质，等等。而反观我国学前教育专业现状，教师队伍建设落后教育保障质量体系不健全评价标学前教育专业融合式教学质量评价体系构建的策略教学理论论文对实践性要求较高，要在融合式教学中有意加大实践空间，强调在干中学，因此要特别重视准则层的实践教学能力，侧重具体场景教学，同时在方案层兼顾教育预期效果。基于以上探讨，本文将目标层准则层方案层级指标与学前教育专业中的基础理论课程教法类课程技能类课程进行对位......”。

3、“.....依据类别与指标之间由低分到高分的重要性程度，按照分进行打分，以期为教育同行学前教育专业在读学生进行融合式教学质量评价提供侧重点较强的工具性支持。具体见表。表不同类别学前教育课程融合式教学质量评价体系综上，本文在建构学前教育专业融合式教学质量学前教育专业融合式教学质量评价体系构建从更具体的学前教育课程类别出发，考虑到学前教育专业知识面宽实践能力要求高应用领域广泛的综合性交叉性特点，在融合式教学质量评价体系的具体应用中，针对不同课程，其评价标准不能概而论，还应结合不同类别课程的特点进行差异化的应用，从而在普遍性与特殊性之间求得平衡。学前教育专业主要涉及个类别基础理论课程，如学前教育学学前心理学教法类课程，如学前儿童语言教育学前儿童艺术教育技能类课程，如美术琴法。不同类别课程对于融合式教学的需求既有共通性，也各有其特性。从共通性看，在信息技术时代......”。

4、“.....建构标准层指标，即级评价指标。特别强调对于该层指标的应用，本着教学相长的理念，应对施教者和师范生进行双向评价。具体解读见表。表级评价指标构成要素展现融合式教学特色及教育预期效果学前教育专业融合式教学要通过具体的教学方案来实施。从方案层面看，融合式教学本质上是种实施过程中的教学要素组合手段，是对学习资源学习环境教学方法教学媒体的适当组合。如果说这种组合本身是融合式教学的鲜明标志和特色，那么检验这种标志特色是否有的放矢是否适当，则需要教育预期效果的加持。没有结果的教育实践，即使融合得再花哨，也是无本之木反之，如果为了追求融符合学前教育深化改革规划发展的总体要求教学目标是教学质量评价体系的首要构成要素。根据中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见，学前教育应认真落实立德树人根本任务，遵循教育规律应建立学前教育专业质量认证和保障体系......”。

5、“.....基于此，目标层的评价指标可以从教育规律符合度和教育组织规范度两个角度设置，前者从规律角度和时代意义上定义，后者从具体教学实施和组织层面定义，者共同构成整个教学质量评价体系的级评价指标。从具体描述上看，教育规律符合度解读为契合中国特色社会主义的思想政治理论情感认同，践行自年发布岁儿童学习与发展指南起，连续年发起全国学前教育宣传月活动，意为在社会意识范围内提高学前教育的科学化水平，使科学育儿和保教水平深入人心。在学前教育科学化的培育和传播过程中，学前教育专业教师扮演着重要的实施者角色。基于此，做好幼师培育工作是关乎学前教育质量的头等大事。而当前存在的现实问题是，据不完全统计，我国开设学前教育专业的高校总数约达余所，就业率也在教育相关专业中位居前列，但从实际幼师输出质量上看，高文化高素质的幼师依旧稀缺......”。

6、“.....短板效应比较突出。因此，提高系。依据类别与指标之间由低分到高分的重要性程度，按照分进行打分，以期为教育同行学前教育专业在读学生进行融合式教学质量评价提供侧重点较强的工具性支持。具体见表。表不同类别学前教育课程融合式教学质量评价体系综上，本文在建构学前教育专业融合式教学质量评价体系的同时，依据具体课目类型的不同，尝试建立了不同类别课程的评价体系，希望能够为学界业界提供些借鉴。同时应注意的是，融合式教学本质上只是种教育手段，而非教育理念，因此在具体应用中，应坚持具体问题具体分析，不被工具和手段所绑架，这才是科学应用融合式教学手段及进行教学质量评价体系构建的核心价值学前教育专业主要涉及个类别基础理论课程，如学前教育学学前心理学教法类课程，如学前儿童语言教育学前儿童艺术教育技能类课程，如美术琴法。不同类别课程对于融合式教学的需求既有共通性......”。

7、“.....从共通性看，在信息技术时代，综合运用线上线下的多媒体技术手段开展教学活动成为教学的基础性必备手段。此外，考虑到幼儿教育的特殊性，幼师专业学生应当在高等教育阶段，有针对性地进行生活化游戏化的教学手段应用和教学场景设置学习，为今后施教奠定基础。从类课程对于融合式教学应用的不同点看，主要表现为在准则层指标和方案层指标中对于融合性教学手段的应用份额不合手段，是对学习资源学习环境教学方法教学媒体的适当组合。如果说这种组合本身是融合式教学的鲜明标志和特色，那么检验这种标志特色是否有的放矢是否适当，则需要教育预期效果的加持。没有结果的教育实践，即使融合得再花哨，也是无本之木反之，如果为了追求融合而不顾教育预期效果，那么这种生硬的融合式教学未免显得画蛇添足。基于此，本文在设计方案层的评价指标时，同时纳入融合式教学特色指标和教育预期效果指标，共同构成级评价指标......”。

8、“.....明确具体的融合式教学手段，如线上线下课内课外课堂讲授研讨教学理论教学实践教学的具体学前教育专业融合式教学质量评价体系构建的策略教学理论论文前教育专业育人水平，从源头把好幼师质量关成为当务之急。学前教育专业融合式教学质量评价体系构成要素分析鉴于教学质量评价问题的多样化复杂化属性及关于构建学前教育专业融合式教学质量评价体系意义的探讨，本文利用系统思维，从层次分析的角度出发，对体系的具体构成要素进行分析。层次分析法由美国运筹学家萨迪提出，将思维过程自上而下由宏观到微观地分为目标准则方案个层次，利用这种方法建立起来的评价和决策体系，适应复杂系统需要，对于提高建构和实际应用效率，均大有裨益。据此，本文在分析学前教育专业融合式教学质量评价体系各级指标时，要递进考量目标准则方案个维分析的角度出发，对体系的具体构成要素进行分析......”。

9、“.....将思维过程自上而下由宏观到微观地分为目标准则方案个层次，利用这种方法建立起来的评价和决策体系，适应复杂系统需要，对于提高建构和实际应用效率，均大有裨益。据此，本文在分析学前教育专业融合式教学质量评价体系各级指标时，要递进考量目标准则方案个维度。关键词专业类教学质量专业融合式教学学前教育教学质量质量评价体系问题的提出学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是关乎幼儿后续学习终身学习和发展的奠基性教育。近年来，加强学前教育已经成为全社会共同关注的重点话题。教育标可以从教育规律符合度和教育组织规范度两个角度设置，前者从规律角度和时代意义上定义，后者从具体教学实施和组织层面定义，者共同构成整个教学质量评价体系的级评价指标。从具体描述上看，教育规律符合度解读为契合中国特色社会主义的思想政治理论情感认同，践行社会主义核心价值观......”。