1、“.....如果学生只是按教师安排完成了知识梳理或者是作业的相互检查等，那么，这样的合作学习虽然具有巩固知识的作用，但没有培养学生素养能力及使其进行深度学习的作用，不能达到组织合作探究学习活动的预期效果。学生学习心理合作探究学习与教师的直接讲授在学习驱动力上有明显区别。教师直接讲授是灌输知识和信息，学生的学习是被动的，教师胜的心理，将比赛元素融入合作中，即以小组为单位，而不是以个人为单位组织比赛。从这可以明确，界定合作探究学习是否有效，基本指标是看其能否达到这两个组目标。组织合作探究需把握的要点合作探究的有效性受多种因素的影响，这些因素就是教师保证合作探究有效性要把握的要点。合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用数学教学论文。两个基本要素从字面上就可以知道，合作探究式学习具有合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用数学教学论文内在品质......”。

2、“.....比如，教师说‚加等于‛，学生即便不理解为什么，但硬记也掌握了计算。而教师说‚大家要学会创新思考，要懂得举反‛，学生听过后就拥有了创新思维能力或知识迁移能力了吗显然不行。他必须经过创新或知识迁移的尝试过程，才能形成和发展创新或知识迁移能力。因而，合作探究必须保证学生真实参与并经历过程。组织合作探究可关注的策略调动合作意识小学生的自。教师直接讲授是灌输知识和信息，学生的学习是被动的，教师通过课堂管理手段保证学生认真听讲并完成知识的掌握。而合作探究学习是开放性的，学生是学习行为主体，其学没学思没思，不受教师控制，而表面行为往往具有定的虚假性，即学生表面上看在小组内合作得很愉快很认真，但很可能是在聊天。因而，学生是否拥有积极主动自觉的学习心理是合作探究学习是否有效的个关键。从这可以明确，界定合作空间。两个基本要素从字面上就可以知道......”。

3、“.....字面理解不难，但操作时很容易出现问题。第，教师必须能保证学生真实的合作。在合作中，最容易出现的问题是‚言堂‛。即位能力较强主导意识强的学生在小组内单独控制学习活动，表面上的分组其实是小组学生在听名学生表述。这样大多学生都不能通过合作学习获得学习效益如提升思维能力交流表达能力等。第，必例如，在教学‚轴对称‛时，教师开始就给学生安排了探究任务同学们，你能从生活中找到多少轴对称图形呢大家来比比，看看哪个组从生活中找到的轴对称图形最多。结果，很多小组找到的图形非常混乱，既有轴对称图形，又有中心对称图形，还有些非对称图形。产生这个问题的原因，就是教师过度相信学生的能力在学生不清楚什么是轴对称图形时，就安排了任务。对于这个知识的探究，教师在安排学生探究给学生，应由他们独立解决问题和完成学习任务，而自己的职责就是安排分组布臵探究任务和最后的检查学习成果。这种理念的初衷是好的......”。

4、“.....很难达到较好的预期效果。因为即便是博士，其在研究的过程中也是需要导师予以指导和帮助才能完成课题的。何况是知识经验能力相对有限的小学生些学生即便是非常努力地在小组中进行了合作探究，但最终得到的结果可能是的，甚至些小组根本无法完成或创设情境等方式对学生指导和帮助。参考文献李霞小学数学探究式课堂研究科技创新导报，周荣华小学数学探究学习的几点思考新语文学习教师，马延青关于小学数学自主探究学习模式的几点思考学周刊，张丽云小学数学自主探究性学习的实践研究师道教研，。例如，在让学生探究‚小数的读法‛时，教师除了加入小组比赛探究后，出组试题，比比哪个组的正确率最高外，还创设了个情境在黑板上写出可以请位学生分别站在教室的前后左右个方位，然后拍摄个教室的全景镜头展示在屏幕上，并向学生提出问题‚注，学生座位是列行位新教师问小明坐在什么位臵。小红说是，小强说是，小武说是，小丽说是......”。

5、“.....他们说得都正确，但新教师听了头雾水。请大家探讨，这个问题怎么解决‛因为有现场图片的辅助，学生就较容易想到在用数对表示位臵时要统视角，不论在什么位臵，大家都要统以正‛现象很多教师认为旦组织合作探究，就定要充分放权给学生，应由他们独立解决问题和完成学习任务，而自己的职责就是安排分组布臵探究任务和最后的检查学习成果。这种理念的初衷是好的，但实际上，很难达到较好的预期效果。因为即便是博士，其在研究的过程中也是需要导师予以指导和帮助才能完成课题的。何况是知识经验能力相对有限的小学生些学生即便是非常努力地在小组中进行了合作探究，但合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用数学教学论文探究任务。出现这种现象，是由小学生的知识经验思维能力不足以支撑其完成任务导致的。在这种情况下，教师再强调‚憋‛出成果来，已经没有意义。教师应根据学生探究的动态情况和探究任务的难易程度......”。

6、“.....使之能够完成探究。这样组织合作探究才是符合教育规律的有效的。合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用数学教学论文定位的偏差。在新课程改革之初，很多教师不能理解和接受让学生进行高度自主的独立学习，认为这种‚放羊‛式的教学，质量和效率太低，会让教师失去对课堂的控制。而随着新课程改革的推进，教师逐渐认识到了以学生为主体自主学习的教育价值。因而，大部分教师都会积极在教学中组织合作探究学习活动，以发展学生素养。但这时，又出现了个‚矫枉过正‛现象很多教师认为旦组织合作探究，就定要充分放哪个组的正确率最高外，还创设了个情境在黑板上写出个数值元，然后说‚小明到文具店买个铅笔盒，售货员说价格是点元，小明认为售货员说得不对，你认为小明说得对吗如果小明按售货员报的价格付款......”。

7、“.....这个问题情境能够激发其探究的兴趣，还指出了探究的关键难点‛小数点后的零怎么读‛。教师互动参与当下，在小学数学合数值元，然后说‚小明到文具店买个铅笔盒，售货员说价格是点元，小明认为售货员说得不对，你认为小明说得对吗如果小明按售货员报的价格付款，他是少付了还是多付了钱‛商店独立购物是小学生特别感兴趣的生活实践活动，这个问题情境能够激发其探究的兴趣，还指出了探究的关键难点‛小数点后的零怎么读‛。教师互动参与当下，在小学数学合作探究式学习中，最常见的个问题，就是教师对自身角色面前左位臵为，。结语以上结合小学数学教学实践，就如何有效组织学生进行合作探究进行了几点探讨。总的来说，合作探究式学习的有效性，应指向两个目标实现深度学习和培养学生素养，并把握几个要点合作及探究两个要素学生学习心理学生认知特征知识习得规律及素养构建规律......”。

8、“.....教师可关注几个策略调动学生合作意识，刺激学生思维活跃，重视过程中使用互动最终得到的结果可能是的，甚至些小组根本无法完成探究任务。出现这种现象，是由小学生的知识经验思维能力不足以支撑其完成任务导致的。在这种情况下，教师再强调‚憋‛出成果来，已经没有意义。教师应根据学生探究的动态情况和探究任务的难易程度，在学生探究之前过程中及时通过互动的方式向学生提供些有效的点拨和帮助，使之能够完成探究。这样组织合作探究才是符合教育规律的有效的。教师作探究式学习中，最常见的个问题，就是教师对自身角色定位的偏差。在新课程改革之初，很多教师不能理解和接受让学生进行高度自主的独立学习，认为这种‚放羊‛式的教学，质量和效率太低，会让教师失去对课堂的控制。而随着新课程改革的推进，教师逐渐认识到了以学生为主体自主学习的教育价值。因而，大部分教师都会积极在教学中组织合作探究学习活动，以发展学生素养......”。

9、“.....又出现了个‚矫枉合作探究式学习模式在小学数学教学中的应用数学教学论文过程中，教师还应通过互动的形式对学生进行引导。比如，有些小组受思维定式局限，只会找立轴图形，而对于横轴斜轴的图形则想不到。教师可以在学生探究的过程中，用多媒体向其展示几个图形案例，和其起探讨‚这个平放在桌子上的棒球棍，还有比萨斜塔，是不是轴对称图形呢‛通过这样的引导，拓展学生的思维空间。例如，在让学生探究‚小数的读法‛时，教师除了加入小组比赛探究后，出组试题，比通过课堂管理手段保证学生认真听讲并完成知识的掌握。而合作探究学习是开放性的，学生是学习行为主体，其学没学思没思，不受教师控制，而表面行为往往具有定的虚假性，即学生表面上看在小组内合作得很愉快很认真，但很可能是在聊天。因而，学生是否拥有积极主动自觉的学习心理是合作探究学习是否有效的个关键。例如，在教学‚轴对称‛时......”。