1、“.....他的回答是个位上是的数是的倍数。因为有了之前学习的倍数的特征的基础，很多学生都表示同意他的观点。当时，笔者没有马上否定他的结论，而是顺势问了全班同学有没有同学能学生在课堂中自然生成的资源，是集体智慧的结晶。此时，教师应第时间进行评价，要求他们对这些计算方法进行对比思考。很明显这里面的第种方法与其它方法的计算结果不样，学生定会先注意到，并分析原因。最后教师还应该抓住这特殊的生成，让学生思考把这种方法稍作修改，变成正确的方法。学生马上会考虑到，。就在这小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿程，花费大量的时间纠结于学生沾不上边的回答。越纠结往往陷得越深，此时作为教学的引导者理应果断地采取措施，将切的教学活动拉回正轨。小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿......”。

2、“.....创造生成让学生积极主动参与教学活动，体现学生的主体地位，通过先进的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生自焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究，马向真论威特罗克的生成学习模式华东师范大学学报，朱志平课堂动态生成资源论南京师范大学，。机智处理，有效生成教学中必须要抓住学生的差异性，满足学生的学习需求，让不同层次的学生都能学有所获。这主要还是要求教师要上好课，利用自己的学习经历和教学经下风，生获得胜利，但其实这个学习的过程是实现了全体学生的共赢。最后在老师的引导下，也继续生成了新的发现，让学生体验学习的喜悦。当我们真正做到关注学生的需要，在教学的过程中引导学生自己观察分析思考，使学生发现规律，体会数学之美。在小学数学课堂教学中牢牢地抓住生成性的资源......”。

3、“.....还是以图形边的特点来分你说出你分类的标准是什么啊,师说得很有道理，我们对图形进行分类应该按定的标准来分的。生那么我按条数来分吧,圆只有条曲线，角形条线段，其它的条线段。生如果圆是条线段围成的平面图形就可以，你这样分是不对的。生好了，我投降，同图形的边来分的，分得比你还要细致。预设是生成的基础在年版的课程标准中明确提出，教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解钻研和再创造。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成，这样就难以达到魅力课堂的境界。，理清教材的编写意图和教学内容的教育价值。教材是课程标准与学生生成。在他们相互争辩讨论的过程中，生为代表的学生甘拜下风，生获得胜利，但其实这个学习的过程是实现了全体学生的共赢......”。

4、“.....也继续生成了新的发现，让学生体验学习的喜悦。当我们真正做到关注学生的需要，在教学的过程中引导学生自己观察分析思考，使学生发现规律，体会数学之美。在小学数学课堂回正轨。小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿。生但是你是按什么来分的呢是以图形边的条数来分，还是以图形边的特点来分你说出你分类的标准是什么啊,师说得很有道理，我们对图形进行分类应该按定的标准来分的。生那么我按条数来分吧,圆只有条曲线，角形条线段，其它的条线段。生如果圆是条线段围到更深层次的理解。机智处理，有效生成教学中必须要抓住学生的差异性，满足学生的学习需求，让不同层次的学生都能学有所获。这主要还是要求教师要上好课，利用自己的学习经历和教学经验，全情投入到每节课上，用自己的魅力激发学生的学习欲望和兴趣......”。

5、“.....就能使每点滴的生成都變得极其可贵小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿生活之间的通道，它为学生的学习活动提供了基本线索。解读教材是教师教学的必备环节，解读教材不仅要了解教材内容的选择内容之间的联系，还要了解挖掘教材的内在深层含义。生我认为分成类，为类为类。第类的图形都是由线段围成的平面图形，第类是由曲线围成的平面图形。生我也是从图形的边来分的，分得比你还要细论坛，钟启泉知识隐喻与教学转型教育研究，叶澜让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化教育研究，马向真论威特罗克的生成学习模式华东师范大学学报，朱志平课堂动态生成资源论南京师范大学，。生我认为分成类，为类为类。第类的图形都是由线段围成的平面图形，第类是由曲线围成的平面图形。生我也是听取学生的发言......”。

6、“.....给予学生鼓励，师生之间生生之间有效互动。整个过程中，教师应把握正确的思维方向，共同探讨，直到问题解决。例如，在的简便计算教学中时，发现了许多种不同的算法这么多种算法都是学生在课堂中自然生成的资源，是集体智慧的结晶。此时，教师应第时间进行评价，要求他们学中牢牢地抓住生成性的资源，充分重视学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，彼此沟通启发，交流着各自的情感和体验，使教学活动收到更好的效果。参考文献伊丽莎白琼斯，约翰尼莫生成课程华东师范大学出版社，马克斯范梅南教学机智教育科学出版社，吴刚平深入研究教学过程中动态生成的课程资源福建的平面图形就可以，你这样分是不对的。生好了，我投降，同意你的分法。师同学们太棒了，如果把你们的想法融合起来，我们会得到更大的发现......”。

7、“.....分成类后，为类为类。接着也可以像我刚才说的分成类。为类为类。在以上过程中，通过教师创设了足够的空间，让学生有充足的时间探讨问题，感受课堂的，促使我们的数学课堂变得更有效。，选择生成在教学过程中，学生发表的见解与我们备课时的思考完全沾不上边，甚至背道而驰。特别是上公开课的时候，很多老师为了能完成自己预设的教学流程，花费大量的时间纠结于学生沾不上边的回答。越纠结往往陷得越深，此时作为教学的引导者理应果断地采取措施，将切的教学活动拉对这些计算方法进行对比思考。很明显这里面的第种方法与其它方法的计算结果不样，学生定会先注意到，并分析原因。最后教师还应该抓住这特殊的生成，让学生思考把这种方法稍作修改，变成正确的方法。学生马上会考虑到，。就在这个过程中，通过师生双方的互动，生成了些新的教学资源......”。

8、“.....小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿质，让我们的数学课堂更有魅力，也更具有数学味。小学数学课堂生成性资源的认识和利用论文原稿。捕捉信息，创造生成让学生积极主动参与教学活动，体现学生的主体地位，通过先进的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。教师要在课堂教学中观察学生，要细致到观察学生的表情反应，有耐心地专心通过举例说明这位同学的想法对不对有位同学很机灵，马上写了个个位是的数。笔者让其他同学判断是不是的倍数。之前同意该想法的学生马上意识到自己的，说的倍数光看个位是不行的。笔者接着说道看来判断个数是不是的倍数，不能只看个位，的倍数究竟有什么特征呢下面我们就来研究的倍数的特征。这样顺应时势，个过程中，通过师生双方的互动......”。

9、“.....得到更深层次的理解。例如，在教学的倍数的特征课时。笔乾先复习了之前学习的的倍数的特征后，直接出示本节课的课题的倍数的特征。课前的预设，笔者是让学生随意列举了些整数，然后教师很快就能判断出这些数是不是的倍数，接着学习的能力。教师要在课堂教学中观察学生，要细致到观察学生的表情反应，有耐心地专心地听取学生的发言，要及时捕捉到有价值的资源，给予学生鼓励，师生之间生生之间有效互动。整个过程中，教师应把握正确的思维方向，共同探讨，直到问题解决。例如，在的简便计算教学中时，发现了许多种不同的算法这么多种算法都是，全情投入到每节课上，用自己的魅力激发学生的学习欲望和兴趣。教师只要在课堂上机智地处理，就能使每点滴的生成都變得极其可贵，促使我们的数学课堂变得更有效。......”。