1、“.....将绝对值的知识与方法题型进行图示化展示，将分散的内容进行整合，构建完整知识结构与思维体系。构建过程中学生不构建科学高效的初高中数学衔接教学模式论文原稿学遵循了基础巩固重点强化衔接高中内容衔接思想方法的原则，阐述如下基础巩固绝对值的代数意义几何意义重点强化两个数的绝对值之差的几何意义绝对值不等式含两个绝对值问题衔接高中内容学数学，。题型示例求满足的取值范围。此题为绝对值不等式求解......”。

2、“.....巩固绝对值的代数与几何意义，也培养了学生分类讨论和数形结合的思想方法。构建科学高效的初效性。可以说，这种教学模式是科学高效的，非常具有推广的价值。本文系中山市教育科研市级立项课题的研究成果，课题为基于信息技术的初高中数学教程衔接实践研究参考文献教育部普通高中数学结语探索科学高效的初高中数学衔接教学模式，直是我校初高中数学衔接课题组努力的方向......”。

3、“.....衔接前移到假期有效利用了时间结合答题情况进行分析研判学情数学分册提前发给学生，搭建了微信公众号桂山中学高数学衔接课程，学生以校本教材为本，同时结合微信公众号进行学习。微信公众号的内容包括了知识要点讲解微课例题精讲和课堂基础练习个环节绝对值的方法，知道的含义。而课程标准则从运算素养方面对数与式的运算提出了更高的要求，要培养学生依据运算法则解决数学问题的素养。为做好初高中数学衔接......”。

4、“.....马云鹏初高中銜接之绝对值的教学思福建中学数学，。从检验统计来看，值渐进显著性为，小于，说明衔接教学发生了变化，有显著差异，有统计学意义。这也就意味着衔接教学利用软件进行统计检验教学效果，科学判断教学的有效性。可以说，这种教学模式是科学高效的，非常具有推广的价值。本文系中山市教育科研市级立项课题的研究成果，课题为基于信息技构建科学高效的初高中数学衔接教学模式论文原稿。从检验统计来看......”。

5、“.....小于，说明衔接教学发生了变化，有显著差异，有统计学意义。这也就意味着衔接教学的网络自学学情调研精准衔接导图构建个步骤是非常有效的，有推广的意象有差异，运算能力更是参差不齐。同时高第学期内容多，留给初高中数学衔接的时间并不多，有必要将初高中衔接内容前置到暑假期间学习。为解决时空的限制，我们自编了校本教材初高中衔接教材想方法。构建科学高效的初高中数学衔接教学模式论文原稿......”。

6、“.....直是我校初高中数学衔接课题组努力的方向，课题组利用网络平台开展学生自主学习，题组的协作下，尝试从绝对值的教学出发，以网络为平台以数据为基础以内容为关键以导图为手段以统计为检验，探索科学有效地衔接教学。搭建平台，网络自学本校学生来自不同的初中，理解运算对的网络自学学情调研精准衔接导图构建个步骤是非常有效的，有推广的意义。绝对值是初高中衔接数与式运算的重要内容......”。

7、“.....更要求要掌握实数范围内求术的初高中数学教程衔接实践研究参考文献教育部普通高中数学新课程标准北京人民教育出版社，教育部义务教育数学课程标准北京北京师范大学出版社，张文彤统计分析基础教程北京衔接前移到假期有效利用了时间结合答题情况进行分析研判学情，衔接分析有了可靠的数据基础结合高中知识方法精准对接......”。

8、“.....题型示例求满足的取值范围。此题为绝对值不等式求解，从代数几何角度两方面去求解，巩固绝对值的代数与几何意义，也培养了学生分类讨论和数形结合的思后需要补充与高中相关的内容与思想方法，比如，绝对值函数分类讨论思想等，为此绝对值的衔接教学遵循了基础巩固重点强化衔接高中内容衔接思想方法的原则......”。

9、“.....也培养了思维能力与学习能力。导图内容示例如下统计检验，科学判断为了验证教学有效性，掌握学生学习情况，命制绝对值的运算试题进行测试，试题如下高中必修绝对值函数衔接思想方法分类讨论思想的渗透与强化，数形结合。绝对值方程绝对值不等式简单的绝对值函数含两个绝对值问题。此题为含两个绝对值问题，进步强化数形结合分类讨论的思高中数学衔接教学模式论文原稿。对接高中，精准衔接为加强与高中数学学习的衔接......”。