1、“.....保证教学模式的顺利实施。形成性评价也称学习中的评价，是在教学过程中每个形成性单元之间进行评价，目的是改进这过程，使之顺目的的练习，其形式人测试，其余人评分，并予以记录。教师根据测试结果获得关于学生小组学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂完成教学目标，达到培养发展学生的群体意识竞争意识相互帮助意识，提高运动技能，发挥个体的心理潜能，以形成健康的人格，做到个体培养目标与中小学生小群体式体育教学模式的构建论文原稿质学习小组的总体水平要基本致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。学生以学习小组为单位，成员进行特定角色分工，小组成员轮流担任小组长按照教师设计的问题开展合作学习......”。

2、“.....相互检查和共同解决存同提高，培养学生学习能力的同时，提高其与人合作的能力以适应未来社会发展的需要。中小学生小群体式体育教学模式的构建论文原稿。通过前测结果，以及本次课的教学方案进行小组学习，按照性别才能倾向个性特征学习成绩等诸多方面因素，进行组内异质，组间同质分组。组内异质即小看作消极因素或破坏力量，这样就造成了更重要的教学资源的浪费。所以，在重视师生互动的同时，更要重视生生互动的重要作用，最大限度地调动学生的主体性。小群体式教学模式运行的条件首先，教师要树立正确的师生观。在传统的教学观念里，师生体现的是种主客体关系，教师是课堂的主导为此，针对体育教学特点......”。

3、“.....将对提高学生的集体意识交往能力分析解决问题等能力，为丰富和发展体育教学模式有着积极的建议。其次，在课堂上学生要积极主动的学习，发挥学习主体性地位。互动教学的倡导者们认为在课堂上，学生间的关系比任何其他育课程的目标也定位为以人为本，培养具有健康第意识，德智体美劳全面发展的创新人才。通过体育教育，激发学生参与体育活动的兴趣，培养终身参与体育锻炼的习惯，切实增强学生体质健康水平。课程改革已从以物为本向以人为本转变，从生物体育观向人文体育观转变，实现课改突出对主体性，从生物体育观向人文体育观转变，实现课改突出对主体性人格的培养，课程的设臵趋向学生的兴趣实用，趋向把体育作为种文化传播......”。

4、“.....它已提升到让学生在身心统人际和谐中获得全面娱乐和收获通过运动使人品行和能力提高，体育项目也以种可选择性展现小群体体育教学模式，将对提高学生的集体意识交往能力分析解决问题等能力，为丰富和发展体育教学模式有着积极的建议。关键词中小学生小群体式教学模式在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的现代化的功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力习，发挥学习主体性地位。互动教学的倡导者们认为在课堂上，学生间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。事实上与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系......”。

5、“.....教学过程主中小学生小群体式体育教学模式的构建论文原稿人格的培养，课程的设臵趋向学生的兴趣实用，趋向把体育作为种文化传播，不是简单地只教会学生如何锻炼身体，它已提升到让学生在身心统人际和谐中获得全面娱乐和收获通过运动使人品行和能力提高，体育项目也以种可选择性展现给学生。中小学生小群体式体育教学模式的构建论文原稿育教学模式的个重要因素，包括教学模式自己的评价方法和标准。关键词中小学生小群体式教学模式在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的现代化的功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为学校体育必须研究的课题。体影响的实验研究上海体育学院学报，......”。

6、“.....教师要树立正确的师生观。在传统的教学观念里，师生体现的是种主客体关系，教师是课堂的主导，学生只能被动的参与。但师生之间并不能简单的定位主体客体的关系，而是交互的，不是对立性，同时要正视学生的个体差给学生。中小学生小群体式体育教学模式的构建论文原稿。小群体式教学模式包括以下因素理论依据它是模式赖以成立的教学思想。目标教学过程中导向性因素。条件手段为完成定教学目标，使教学模式发挥效力的各种条件。程序详细具体地说明教学的逻辑步骤及各步骤完成的任务。评价是体，特别是创新能力，已经成为学校体育必须研究的课题。体育课程的目标也定位为以人为本，培养具有健康第意识，德智体美劳全面发展的创新人才。通过体育教育......”。

7、“.....培养终身参与体育锻炼的习惯，切实增强学生体质健康水平。课程改革已从以物为本向以人为本转变要还是以师生间互动，学生与学生之间的互动还没有得到足够的重视，甚至把学生互动看作消极因素或破坏力量，这样就造成了更重要的教学资源的浪费。所以，在重视师生互动的同时，更要重视生生互动的重要作用，最大限度地调动学生的主体性。为此，针对体育教学特点，研究和探讨中小学生异。树立正确个体差异观，不能味地主张消除差异。在实际教学中要认真思考如何弥补学生的不足，让每个学生自身所具备的特点得以发展，不同程度的学生相互合作学习共同提高，培养学生学习能力的同时，提高其与人合作的能力以适应未来社会发展的需要。其次......”。

8、“.....终结性评价侧重于对教学活动的结果做出评定。终结性评价内容有理论知识测试包括分析问题解决问题的能力技术测试技评达标。参考文献张洪潭体育教学模式之研究体育科研，毛振明体育教学模式论体育科学，吴也显教学模式研究法教育研究，蔡春霞小群体教学模式对大学生心理健康利进行取得最大效益。形成性评价的内容有教师评价和学生评价。教师评价包括讲解与示范的能力评价能力评价他人和课上发现问题分析问题解决问题的能力。学生自评，要求学生在单元结束后，对自己的学习任务完成情况进行评定。形成性评价的次数较多，它不是给学生评等级，贴标签，而是给群体培养目标相统。小群体式教学模式的评价体系......”。

9、“.....是在学期教学开始或是个单元教学开始时对学生现有知识水平能力发展的评价，小群体教学模式的诊断性评价内容有学生身体素质本学科专项素质和技能水平相关理论知识测试观察分析能力测试等方面。诊断性评价对教师和学生都有在的问题及完成规定任务教师此时任务是巡视记录评价启发，给予指导并协助解决问题，小组长要做好小组学习过程的记录。对所学内容进行独立测试或按小组进行测试，独立测验指教师对不同学习小组成果进行抽查，以了解学习情况，并对优胜组给予表扬小组测验是指以各种检验掌握情况为组成员间必须存在着差异，组间同质即各小组之间实力大体均衡，这样便可以形成可以相互比较的小组联合体......”。