1、“.....古诗文中的运用更是数不胜数。古诗文有很强的音乐节律美，而且般是诗中有画。根据这些特点，在教学手段上可以选用相应的音乐和画面，让美通过听觉视觉这两扇窗户而被感知，让学生听到音乐，看到景色，力求达到入情入境有声有色的教学效果。朗读激昂欢快的诗文时，配上曲变化，以读为主线，通过反复的范读品读表演读配乐读等多种方法，让学生在诵读中切实感受到声情并茂的情感美和韵律美。在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透论文原稿。品评感悟欣赏美古人写作时，总是字斟句酌，以求语言凝练生动，令人读起来有意犹未尽之感。古诗文里最常用的修辞手法是拟人对偶比喻夸张等，使人读起来朗朗上口。如语不惊人死不在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透论文原稿泰山，洋洋兮若江河这种大自然的美以及伯牙的琴艺之美在学到子期死，伯牙破琴绝弦时，可以播放段哀婉低沉的曲子......”。

2、“.....激情诵读感受美朗读是种艺术，可以给人美的享受，教师可以让学生通过声情并茂的朗读，以声传情，达到韵味无穷的艺术境界。大多数的古诗文都有种韵律美，朗诵时处理好语调的缓急轻重停顿的长的几颗。夜行的人独自行走在黄沙道中，愉快地欣赏着美丽的风景，忽然下起了雨，夜行人开始焦急起来。正愁着无处躲雨时，走過溪头，路转了方向，就忽然见到社林边从前歇过的那所茅店，夜行人转愁为喜。古诗文有很强的音乐节律美，而且般是诗中有画。根据这些特点，在教学手段上可以选用相应的音乐和画面，让美通过听觉视觉这两扇窗户而被感知，让学生听到色，即以具体可感的意象，传达作者的情感，所谓借景抒情，托物言志。但古诗文毕竟离我们太久远，与学生有定的距离，文章所反映的情感与思想，生活与民风民俗，学生难以理解。因此，在教学中要注意引导学生根据意象展开丰富的想象。学生通过想象进入诗文所描绘的意境中......”。

3、“.....从而获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操净化心灵的效果本文试图从个方面阐述古诗文教学中的美育渗透。古诗文教学与美育的关系美育是以培养学生感受表现鉴赏创造美的能力为目的，进而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。著名教育家蔡元培先生说过人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用求。摘要古诗文中蕴含着许多美的因素。古诗文教学可以培养审美情趣陶冶美好性情帮助学生提高思想境界，是渗透美育教育的最佳途径之。只要有意识地将美育自然渗透于教学的全过程，就能让诗美流淌在学生心间，为他们的成长旅程增添点诗情画意。关键词小学语文古诗文教学美育渗透中图分类号文献标识码家喻户晓的温家宝同志出口成章，无论与人交谈还到中国古典文学的熏陶浸润所积累的文学底蕴。如今，时代的步伐匆匆......”。

4、“.....有多少孩子能像温总理小时候那样在古诗文的海洋里畅游呢人们在反省，日益高呼素质教育。我认为古诗文学习就是素质教育的最佳途径之。古诗文教学中的美育作用流传至今的古诗文往往都是脍炙人口的作品，学习这些古诗文，体味作品反映的生活美自然美艺术美情感美的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫做美育。还有人直接认为，真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透论文原稿。摘要古诗文中蕴含着许多美的因素。古诗文教学可以培养审美情趣陶冶美好性情帮助学生提高思想境界，是渗透美育教育的最佳途径视觉听觉嗅觉个方面去感受作者所描绘的山村夏夜风光之美。请学生轻轻闭上眼睛，想象画面夏天的个晚上，明月渐渐离开树梢，却惊动了树上的鸟鹊，清风伴着蝉鸣徐徐而来，田野间稻花飘香，还能听闻阵阵蛙声......”。

5、“.....星星逐渐隐去，只剩下稀疏的几颗。夜行的人独自行走在黄沙道中，愉快地欣赏着美丽的风景，忽然下起了雨，夜行人开始焦急起来。正愁着无处在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透论文原稿是作报告，总能顺口拈来古典诗文，恰到好处地诠释了他所要表达的意思，给我们种挥洒自如风流倜傥的儒雅形象。这源自温总理从小受到中国古典文学的熏陶浸润所积累的文学底蕴。如今，时代的步伐匆匆，在精英教育的指挥棒下，有多少孩子能像温总理小时候那样在古诗文的海洋里畅游呢人们在反省，日益高呼素质教育。我认为古诗文学习就是素质教育的最佳途径是送别，却各有千秋王维的劝君更尽杯酒，西出阳关无故人是依依惜别之情，李白的孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流是友人走后的孤独怅惘，王勃的海内存知己，天涯若比邻和高适的莫愁前路无知己，天下谁人不识君是宽慰和豪迈。这些古典诗文，或记述作者的亲身经历，或抒发胸中情怀......”。

6、“.....或描绘秀美山川，表达了古人对真善美的执着追受到声情并茂的情感美和韵律美。放声诵读，既可以培养了学生的语感，又可以陶冶了学生情趣。揣摩意象想象美意象就是融入了诗人主观感情的自然界中客观存在的事物。古人创作诗词，往往很注意意象的选择意境的创设。以象达意是古诗词的个基本特色，即以具体可感的意象，传达作者的情感，所谓借景抒情，托物言志。但古诗文毕竟离我们太久远，与学生有定的距等，能培养学生的审美情趣，陶冶他们的美好性情。例如读海无闲田，农夫犹饿死谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，李绅体恤天下百姓之辛苦的恻隐之心让我们肃然起敬读国破山河在，城春草木深剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，杜甫的忧国忧民之情深深地感染我们。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，让我们分别感受到荷的娇艳，梅的傲骨。之。只要有意识地将美育自然渗透于教学的全过程......”。

7、“.....为他们的成长旅程增添点诗情画意。关键词小学语文古诗文教学美育渗透中图分类号文献标识码家喻户晓的温家宝同志出口成章，无论与人交谈还是作报告，总能顺口拈来古典诗文，恰到好处地诠释了他所要表达的意思，给我们种挥洒自如风流倜傥的儒雅形象。这源自温总理从小受躲雨时，走過溪头，路转了方向，就忽然见到社林边从前歇过的那所茅店，夜行人转愁为喜。本文试图从个方面阐述古诗文教学中的美育渗透。古诗文教学与美育的关系美育是以培养学生感受表现鉴赏创造美的能力为目的，进而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。著名教育家蔡元培先生说过人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这由于感情推动，文章所反映的情感与思想，生活与民风民俗，学生难以理解。因此，在教学中要注意引导学生根据意象展开丰富的想象。学生通过想象进入诗文所描绘的意境中，品味诗中蕴含的浓郁诗情，从而获得强烈的审美体验......”。

8、“.....如教读西江月夜行黄沙道中时，可以引导学生抓住其中明月清风疏星稀雨鹊惊离枝蝉鸣蛙声稻花飘香这些景和物，从在诗情画意的小学古诗文教学中进行美育渗透论文原稿化为听觉艺术。激情的诵读对学生具有较强的冲击力。如杜甫的闻官军收河南河北文，表现的是作者喜闻蓟北光复，想到可以挈眷还乡，喜极而泣，浦起龙在读杜心解中称赞它是杜甫生平第首快诗。教学中，可引导学生在理解古诗内容的基础上，正确处理诗中忽传漫卷等词语的语调变化，以读为主线，通过反复的范读品读表演读配乐读等多种方法，让学生在诵读中切实感松活泼的音乐朗读悲情感伤的诗文时，则配上段哀婉低沉的音乐教学描画自然美景的诗词，则配以优美的风光图片等。创设情境能创构诗境，凸显诗情，渲染特有的氛围，帮助学生体验美。比如学习伯牙绝弦文时，可以先播放段高山流水，让学生感受文中所描写到的峨峨兮若泰山......”。

9、“.....伯牙破琴绝弦时，休的杜甫写诗读给老妇人听的白居易等，都是语言艺术的大师，他们的语言或严谨精工，或朴素自然，但都各具美感。教学时，教师要善于引导学生对古诗文中的语言仔细品味，反复推敲，领悟其运用的巧妙。比如忽如夜春风来，千树万树梨花开，以春花喻冬雪，构思巧妙，想法奇特，描绘出了边塞夜大雪，万树挂白的壮观景象。这样的品读感悟既可以帮助学生积累丰富短韵律和语气的变化等，这样朗诵便具有了艺术穿透力，使文学作品变得鲜活起来，由视觉转化为听觉艺术。激情的诵读对学生具有较强的冲击力。如杜甫的闻官军收河南河北文，表现的是作者喜闻蓟北光复，想到可以挈眷还乡，喜极而泣，浦起龙在读杜心解中称赞它是杜甫生平第首快诗。教学中，可引导学生在理解古诗内容的基础上，正确处理诗中忽传漫卷等词语的语音乐，看到景色，力求达到入情入境有声有色的教学效果......”。