1、“.....能产生积极的附带效应，技能长期维持，比成人介入干预具有更大的规模效应，在同龄人环境和活动中更易泛化。美国自闭症谱系障碍专业发展中心认为同伴介入是种循证做法。同伴介入的社交技能干预同老师帮助数据收集。通过设臵社交任务和关键性反应策略，目标儿童参与者作为发起人或回应其同龄人的交流行为均将被记录。通过试验设计，评估对比参与者在同伴介入后社会行为发生的变化。结果显示，自闭症数据整理，在资料分析上，采用量化分析处理的方法对访谈资料进行观察者致性分析研究。在实施同伴介入之前，对实施介入策略的普通儿童安排社交技能课，将几种基于证据的社交技能教学方法，如，直接指导主儿童更好地理解和接纳自闭症儿童。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。有关研究以融合校园内自闭症儿童与普通儿童为研究对象，下课时间为载体，探讨自闭症儿童在同伴介入干预介入的干预策略是指普通儿童被教导技能......”。

2、“.....可改善自闭症儿童的社交，提升自闭症儿童主动参与到不同场合中的社交能力。目前，被广泛运用于干预自闭症儿童社交障碍的同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿或加强与自闭症儿童的社交互动为干预要素。在这个干预策略下，成年人的参与通常是边缘性的，通过同龄人而不是直接与自闭症儿童互动。同伴介入不仅能对自闭症儿童的社交行为产生良性的可靠的变化，如果实致对儿童过度教导，谴责儿童的不适当行为。而同龄人会有更多的相似性，同齡人之间的直接指导发起话题和活动激励，同龄调解强化和象征性物质奖励等，更容易发生效应，这增加了自闭症儿童和同龄人在课间休个方面，未来的研究可能包括其他社交参与指标，如，接近同龄人活动和偏好的可变性参与者的主动发起活动等行为。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。对未来研究的影响在课间休类别残疾儿童。近十年，融合教育在我国义务教育体系中得到了逐步的推广和落实......”。

3、“.....融合环境下，同伴介入干预对自闭症儿童的社交反应社交主动性和社交时间都有所。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。此外，数据的变异性是研究的第个限制，单试验数据只反映了适当参与社交交流的个方面，未来的研究可能包括其他社交参与指标，如，接近同导和积极加强适当的社交技能。成人与儿童的互动通常容易导致对儿童过度教导，谴责儿童的不适当行为。而同龄人会有更多的相似性，同齡人之间的直接指导发起话题和活动激励，同龄干预方法结合使用，能有效地改善融合环境下自闭症儿童的社交行为，促进训练效果的稳定和应用情境的泛化。此外，数据的变异性是研究的第个限制，单试验数据只反映了适当参与社交交流同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿人活动和偏好的可变性参与者的主动发起活动等行为。摘要自闭症核心障碍是种社交障碍，自闭症儿童由于受其广泛性发展障碍影响，同时缺乏社交技能和动机，导致社交困难，这群体有别于般发育中的儿童和其他......”。

4、“.....这增加了自闭症儿童和同龄人在课间休息时相互交流的频率。未来的研究，可进行干预成分分析，或会发现干预的成分比重和不同效果，有助于发展和精简今后同伴介入课间休息时间的干预措施心认为同伴介入是种循证做法。对未来研究的影响在课间休息环境中使用同伴介入的干预措施，需要进步研究，以开发种针对课间时间的社交和其他相似社交环境中的有效可行的同伴干预技术。同伴介入的基础是引同伴介入的干预涉及到训练同伴实施行为，以同伴模拟发起或加强与自闭症儿童的社交互动为干预要素。在这个干预策略下，成年人的参与通常是边缘性的，通过同龄人而不是直接与自闭症儿童互动。同伴介入不仅教导技能，在社交环境中影响患有自闭症的同龄伙伴，可改善自闭症儿童的社交，提升自闭症儿童主动参与到不同场合中的社交能力。目前，被广泛运用于干预自闭症儿童社交障碍的策略主要有关键性反应训练社交发起激励同伴调解强化和象征性物质奖励等，直接纳入课间休息环境中，并对社交干预程序进行指导。试验阶段......”。

5、“.....参与这项研究的学校管理人员普教教师家长自闭症资源社交互动的成效。试验主要研究并分析同伴介入对自闭症儿童与普通幼儿社交互动的干预成效对自闭症儿童与普通儿童互动的泛化效果采用访谈间接观察直接观察的方式，通过观察者收集的数据，资源老师进行策略主要有关键性反应训练社交故事自我管理视频榜样示范同伴介入等方法。同伴介入的干预方法，对提升自闭症儿童的社交能力具有特殊的意义，能够助力自闭症儿童更好地适应融合环境，同时也有助于普通学校同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿事自我管理视频榜样示范同伴介入等方法。同伴介入的干预方法，对提升自闭症儿童的社交能力具有特殊的意义，能够助力自闭症儿童更好地适应融合环境，同时也有助于普通学校的儿童更好地理解和接纳自闭症儿童参与者和他们的同龄人的社会沟通行为显著增加，并可将社交技能泛化到非干预的课余时间。家长普通学校教师资源老师的评测均达到良好社会效度......”。

6、“.....如果实施得当，能产生积极的附带效应，技能长期维持，比成人介入干预具有更大的规模效应，在同龄人环境和活动中更易泛化。美国自闭症谱系障碍专业发展科在实践教学中对学生进行德育渗透的方式，从而使得学生在学习英语的过程中能够提升自己的道德品质，引领学生成长。通过英语作业的方式英语学科中德育的渗透价值以及方法论文原稿学生进行德育教育，同时在这些英语作作文中可以较好地提高学生对环境重要性的认识思考能力，同时在增强英语写作的思想性，进而使得学生能够在完成英语作业的过程中受到德育知识的熏陶，促真正为社会发展贡献力量的人英语学科中德育的渗透价值以及方法论文原稿。通过英语作业的方式对学生渗透德育内容英语作业是学生巩固所学习知识的种方式之，教师可以在设计英语作业方面施方式，创造出更多更好地途径，提升学生的德育水平。结束语教师时刻都需要铭记自身的工作职责教书育人......”。

7、“.....启发学生走向智慧之门。在学生所具备的各项素质通过践行德育的方式教师在教学中始终都需要树立自身良好的道德规范，从而在课堂教学中对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在提高自己的教学水平的同时也需要提高自己的道德水平，在实践包含的文化，因此，英语教材中所包含的人文内容具有定的隐蔽性，教师在开展英语教学时就需要对英语教材进行分析，找出教材中体现人文内涵的内容，然后结合英语知识把它们传授给学生，进而知识，此时教师可以先让学生谈谈自己最喜欢的运动项目以及原因，然后在再引导学生思考自己未来的职业方向，从而使得学生在学习英语知识的过程中能够对等有所了解，语言载体下，准确地切入当代德育知识教育，从而使得学生掌握竞争意识道德规范时间概念环保意识以及法律意识等英语学科中德育的渗透价值以及方法论文原稿。优化英语课堂的教学方式导入德育水平。结合英语教材融入人文教育的内容由于英语这门课程中主要是引导学生学习新的语言，同时掌握语言中所包含的文化，因此......”。

8、“.....教师在开展英英语学科中德育的渗透价值以及方法论文原稿升学生的德育水平。如教师可以根据英语知识所包含的文化内容而做到扬善，在英语语言载体下，准确地切入当代德育知识教育，从而使得学生掌握竞争意识道德规范时间概念环保意识以及法律意识学生在今后就业以及择业中做好心理准备英语学科中德育的渗透价值以及方法论文原稿。结合英语教材融入人文教育的内容由于英语这门课程中主要是引导学生学习新的语言，同时掌握语言预同伴介入的干预策略是指普通儿童被施得当，能产生积极的附带效应，技能长期维持，比成人介入干预具有更大的规模效应，在同龄人环境和活动中更易泛化。美国自闭症谱系障碍专业发展中心认为同伴介入是种循证做法。同伴介入的社交技能干预同老师帮助数据收集。通过设臵社交任务和关键性反应策略，目标儿童参与者作为发起人或回应其同龄人的交流行为均将被记录。通过试验设计，评估对比参与者在同伴介入后社会行为发生的变化。结果显示，自闭症数据整理......”。

9、“.....采用量化分析处理的方法对访谈资料进行观察者致性分析研究。在实施同伴介入之前，对实施介入策略的普通儿童安排社交技能课，将几种基于证据的社交技能教学方法，如，直接指导主儿童更好地理解和接纳自闭症儿童。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。有关研究以融合校园内自闭症儿童与普通儿童为研究对象，下课时间为载体，探讨自闭症儿童在同伴介入干预介入的干预策略是指普通儿童被教导技能，在社交环境中影响患有自闭症的同龄伙伴，可改善自闭症儿童的社交，提升自闭症儿童主动参与到不同场合中的社交能力。目前，被广泛运用于干预自闭症儿童社交障碍的同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿或加强与自闭症儿童的社交互动为干预要素。在这个干预策略下，成年人的参与通常是边缘性的，通过同龄人而不是直接与自闭症儿童互动。同伴介入不仅能对自闭症儿童的社交行为产生良性的可靠的变化，如果实致对儿童过度教导，谴责儿童的不适当行为......”。