1、“.....能有效地改善融合环境下自闭症儿童的社交行为，促进训练效果的稳定和应用情境的泛化。此外，数据的变异性是研究的第个限制，单试验数据只反映了适当参与社交交流同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿人活动和偏好的可变性参与者的主动发起活动等行为。摘要自闭症核心障碍是种社交障碍，自闭症儿童由于受其广泛性发展障碍影响，同时缺乏社交技能和动机，导致社交困难，这群体有别于般发育中的儿童和其他，更容易发生效应......”。

2、“.....未来的研究，可进行干预成分分析，或会发现干预的成分比重和不同效果，有助于发展和精简今后同伴介入课间休息时间的干预措施心认为同伴介入是种循证做法。对未来研究的影响在课间休息环境中使用同伴介入的干预措施，需要进步研究，以开发种针对课间时间的社交和其他相似社交环境中的有效可行的同伴干预技术。同伴介入的基础是引同伴介入的干预涉及到训练同伴实施行为，以同伴模拟发起或加强与自闭症儿童的社交互动为干预要素......”。

3、“.....成年人的参与通常是边缘性的，通过同龄人而不是直接与自闭症儿童互动。同伴介入不仅教导技能，在社交环境中影响患有自闭症的同龄伙伴，可改善自闭症儿童的社交，提升自闭症儿童主动参与到不同场合中的社交能力。目前，被广泛运用于干预自闭症儿童社交障碍的策略主要有关键性反应训练社交发起激励同伴调解强化和象征性物质奖励等，直接纳入课间休息环境中，并对社交干预程序进行指导。试验阶段，每个参与者的课间休息时间被选择为观察期......”。

4、“.....试验主要研究并分析同伴介入对自闭症儿童与普通幼儿社交互动的干预成效对自闭症儿童与普通儿童互动的泛化效果采用访谈间接观察直接观察的方式，通过观察者收集的数据，资源老师进行策略主要有关键性反应训练社交故事自我管理视频榜样示范同伴介入等方法。同伴介入的干预方法，对提升自闭症儿童的社交能力具有特殊的意义，能够助力自闭症儿童更好地适应融合环境......”。

5、“.....同伴介入的干预方法，对提升自闭症儿童的社交能力具有特殊的意义，能够助力自闭症儿童更好地适应融合环境，同时也有助于普通学校的儿童更好地理解和接纳自闭症儿童参与者和他们的同龄人的社会沟通行为显著增加，并可将社交技能泛化到非干预的课余时间。家长普通学校教师资源老师的评测均达到良好社会效度。同伴介入的社交技能干预同伴介入的干预策略是指普通儿童被施得当，能产生积极的附带效应，技能长期维持......”。

6、“.....在同龄人环境和活动中更易泛化。美国自闭症谱系障碍专业发展中心认为同伴介入是种循证做法。同伴介入的社交技能干预同老师帮助数据收集。通过设臵社交任务和关键性反应策略，目标儿童参与者作为发起人或回应其同龄人的交流行为均将被记录。通过试验设计，评估对比参与者在同伴介入后社会行为发生的变化。结果显示，自闭症数据整理，在资料分析上，采用量化分析处理的方法对访谈资料进行观察者致性分析研究。在实施同伴介入之前，对实施介入策略的普通儿童安排社交技能课......”。

7、“.....如，直接指导主儿童更好地理解和接纳自闭症儿童。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。有关研究以融合校园内自闭症儿童与普通儿童为研究对象，下课时间为载体，探讨自闭症儿童在同伴介入干预介入的干预策略是指普通儿童被教导技能，在社交环境中影响患有自闭症的同龄伙伴，可改善自闭症儿童的社交，提升自闭症儿童主动参与到不同场合中的社交能力。目前......”。

8、“.....在这个干预策略下，成年人的参与通常是边缘性的，通过同龄人而不是直接与自闭症儿童互动。同伴介入不仅能对自闭症儿童的社交行为产生良性的可靠的变化，如果实致对儿童过度教导，谴责儿童的不适当行为。而同龄人会有更多的相似性，同齡人之间的直接指导发起话题和活动激励，同龄调解强化和象征性物质奖励等，更容易发生效应，这增加了自闭症儿童和同龄人在课间休个方面......”。

9、“.....如，接近同龄人活动和偏好的可变性参与者的主动发起活动等行为。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。对未来研究的影响在课间休类别残疾儿童。近十年，融合教育在我国义务教育体系中得到了逐步的推广和落实，有效地促进了自闭症儿童社会交往能力的发展。融合环境下，同伴介入干预对自闭症儿童的社交反应社交主动性和社交时间都有所。同伴介入对自闭症儿童课间时间参与社交互动的影响论文原稿。此外，数据的变异性是研究的第个限制......”。