1、“.....在访谈中发现，很多学生在选择玩伴的时候，多以教师的评价为标准，经常受教师批评和惩罚的学生，很多学生都不愿意和他们玩，认为他们都是坏学生，导致受惩罚的学生被同学嘲笑，冷落，在班集体中处于孤立的状态。久而久之，为了避免受到伤害，不愿意和别人沟通交流，独来独往。造成师生关系紧张对立学生具有向师性，都希望得到教师的欣赏和关注，如果个别教师不注意教育方就要小心行事，会招来横加指责或更严重的体罚。同学也说虽说我学习还算可以，但我也怕上数学课，老师会因为个很小的事情生很大的气，生气就骂很难听的话，要不就是摔门而走，甚至有次把我们教室的门摔坏了。学生长时间忍受教师的暴力伤害，对学习失去兴趣，甚至对生活失去希望，导致厌学逃学。学生在教师训斥和惩罚中成长容易焦虑抑郁，由于内心过度担心害怕紧张不安，所以做事也谨小慎微，性格也十分偏执，嫉妒自卑心强，畏首畏尾，十分敏感。俗话说性素质。然而，教师言行失范的形成和发展也有定的历史原因，传统观念的根深蒂固。因此......”。

2、“.....需要大家付出更大的耐心信心和决心，需要全社会人们的共同努力。只有教师的语言及行为得到根本性转变，教学质量才能得到根本提高，课程改革下的各种矛盾才能得到相应的妥善解决。参考文献袁雪婷中小学教师师德问责体系对师德失范语言及行为影响的研究华中师范大学，张燕杰小学教师影响教学成效的线上和线下教学语言及行为研究性格决定命运。学生阶段是性格形成的重要时期，教师需要用积极健康的言行和人格魅力正确引导学生，影响学生，促进学生良好性格的形成。可是部分教师性情暴躁，严重影响学生健全性格的发展。经常受到教师尊重肯定的学生，往往性格积极向上，热爱集体团结同学，充满自信，活泼开朗等经常遭受教师冷眼的学生，性格极易自卑，自暴自弃，偏执等。所以师生间要平等相待，相互尊重，多些鼓励和肯定，少些苛责和惩罚。教师当众羞辱和体罚学生，让学生觉得没有面恶化。导致学生人格障碍和人际交往障碍教师体罚或变相体罚的语言及行为经常发生，会使学生长期处于紧张的心理状态之中，没有安全感。心理学的研究表明......”。

3、“.....即孩子在高压下往往回避问题，逃避现实，不敢与人正常交流和交往，容易形成内向封闭自卑多疑等人格特征。学生曾经说，每次上数学课就特别害怕，老师走进课堂的瞬间，我们首先观察老师的脸部表情，如果老师眉头舒展，就知道这节课会好过点，否教师语言及行为对情绪障碍学生的影响论文原稿决定命运。学生阶段是性格形成的重要时期，教师需要用积极健康的言行和人格魅力正确引导学生，影响学生，促进学生良好性格的形成。可是部分教师性情暴躁，严重影老师的憎恶，觉得太伤面子研究的论证，第个重要因素就是生物遗传因素，它主要受气质遗传神经生化等方面的影响第大因素就是社会影响因素，涵盖了学生的日常受教育条件父母的教养方式家庭氛围亲子之间的关系等。尤其是现在社会节奏快生活压力大，学生的父母忙于工作，无暇关注学生的内心，沟通交流较少，当学生出现情绪问题时，没有及时开解疏导，会导致问题越来越严重。加之现在学生的课业压力也较大，除了完成学校的学习任务，还需要上各种补习班和辅导班......”。

4、“.....启发学生的思维。访谈中发现，教师在课堂中频繁的使用些不恰当的语言，如猪脑子脑袋被门挤坏了怎么就转不过弯来木头人等，打击学生学习的积极性，产生对该门代课教师的厌恶，并对该门课失去了学习兴趣。情绪障碍的定义及诱因情绪障碍的定义情绪障碍是指常过分紧张，特别在陌生环境处理陌生事物时，更易出现焦虑和惶恐学习压力很大，导致学习成绩跟不上，在学校跟同学之间相处不开心等，常伴有自责自罪易激惹敏感容易厌倦不安好发脾气等情绪。教师语言及行为对情绪障碍学生的影响论文原稿着选取了比较重要的两大块来作为本研究的论证，第个重要因素就是生物遗传因素，它主要受气质遗传神经生化等方面的影响第大因素就是社会影响因素，涵盖了学生的日常受教育条件父母的教养方式家庭氛围亲子之间的关系等。尤其是现在社会节奏快生活压力大，学生的父母忙于工作，无暇关注学生的内心，沟通交流较少，当学生出现情绪问题时，没有及时开解疏导，会导致问题越来越严重。加之现在学生的课业压力也较大，除了完成学校的学习任务......”。

5、“.....她告诉我，自从那以后，她再也不敢唱歌，不敢在同学面前讲话，语言中透露岀对老师的憎恶，觉得太伤面子了。学生的心灵是非常稚嫩的，稍微不留意就会给他们留下划痕，不是时间就可以擦去切，所以，定要好好对待学生，保护好他们的自尊心。情绪障碍的定义及诱因情绪障碍的定义情绪障碍是指常过分紧张，特别在陌生环境处理陌生事物时，更易出现焦虑和惶恐学习压力很大，导致学习成绩跟不上，在学校跟同学之间相处不开心等，常伴有自责自罪易激惹的人，但是当教师带着情绪对待学生时，会使学生逐渐远离教师，不信任教师，甚至会憎恶和仇恨教师，甚至厌恶学习，丧失学习兴趣。导致师生关系的紧张和对立。如果教师能够经常反思自己的语言及行为，意识到对学生的伤害，主动和学生商谈，将可修复师生关系如果教师没有意思到自身语言及行为的危害性，就有可能使师生关系逐渐恶化。教师语言及行为失范对情绪障碍学生的影响不利于学生身心健康发展学生的心灵非常脆弱，在平时的课堂教学过程中，教师要给予教师对学生出言不逊，无端惩罚，很容易会被学生所模仿......”。

6、“.....经常受到教师尊重肯定的学生，往往性格积极向上，热爱集体团结同学，充满自信，活泼开朗等经常遭受教师冷眼的学生，性格极易自卑，自暴自弃，偏执等。所以师生间要平等相待，相互尊重，多些鼓励和肯定，少些苛责和惩罚。教师语言及行为对情绪障碍学生的影响论文原稿。导致学生人格障碍和人际交往障碍教师体罚或变相体罚的语言及行为经常发生，会使学生长期处于紧张的心理状态之中，没有安全感。心理学的研究表明，长期的语言伤害和频繁的体罚会导致学生产生种退缩性人格，即孩子在高压下往往回避问题，逃避现实，不敢与人正常交流和交往，容易形成内向封选择。这样才能使小学数学的教学质量得到最大的提高。探索性与接收性的特点要求我们要根据知识的性质知识的难易学生小学数学学习特点对教学的影响论文原稿适合的教学手段。因此，在小学数学教学中要注意这几个问题要使学生可以把不同的学习方法进行组合教师在教学过程中要注意给学生留下定的想象空间要避免利用演示而取代学生数学思考生日后学习数学的重要基础......”。

7、“.....怎样才能提高教学质量呢笔者认为，应该根据小学数学的这些特点去制定些教学方案，让学生爱上学习数学，只有这样才能使教学的效讲的内容及时地进行抽象概括。对于我们所讲的知识，学生的头脑中必须要有抽象的科学的理解。不能只是形成些生活中的情景。是要培养学生对小学数学知识本质的认识。小学数学中重要的不抽象性和形象性统的这个特点是和小学生的学习有很大关系的。它對教师的要求也是比较高的，要注意形象直观地讲解知识，也要抽象地去概括。想要处理好形象与抽象的关系就要解决以下几个识，这样既不失数学的抽象严密性，又可以把这些内容生动地表现出来。所以我认为，抽象性是小学教学的特点，形象性也是小学教学的特点。小学数学也可以说是抽象性与形象性统的特点。小。有以下几个措施可以应对这特点明确小学数学教材上为学生制定的学习顺序。因为小学的教材在编写上就注意到了在遵循知识本身的顺序的同时也必须要思考儿童的认知顺序。在注重学生的知统的特点。小学数学的这个特点比小学中其他的科目要更突出......”。

8、“.....还有数学知识与学生发展水平之间的制约性，也说明了教材编写者对这些问们现在已有的数学体系中，小学数学是最基础的，虽然它很简单但是是极富有教育价值的。教材编写者对这些基础的知识进行加工处理后，使这些抽象的难以理解的知识变成了形象的小学生可以小学数学学习特点对教学的影响论文原稿学数学的这个特点比小学中其他的科目要更突出。这个特点表现了小学数学知识与学生思维之间的矛盾，还有数学知识与学生发展水平之间的制约性，也说明了教材编写者对这些问题处之间人际关系紧张。在访谈中发现，很多学生在选择玩伴的时候，多以教师的评价为标准，经常受教师批评和惩罚的学生，很多学生都不愿意和他们玩，认为他们都是坏学生，导致受惩罚的学生被同学嘲笑，冷落，在班集体中处于孤立的状态。久而久之，为了避免受到伤害，不愿意和别人沟通交流，独来独往。造成师生关系紧张对立学生具有向师性，都希望得到教师的欣赏和关注，如果个别教师不注意教育方就要小心行事，会招来横加指责或更严重的体罚。同学也说虽说我学习还算可以......”。

9、“.....老师会因为个很小的事情生很大的气，生气就骂很难听的话，要不就是摔门而走，甚至有次把我们教室的门摔坏了。学生长时间忍受教师的暴力伤害，对学习失去兴趣，甚至对生活失去希望，导致厌学逃学。学生在教师训斥和惩罚中成长容易焦虑抑郁，由于内心过度担心害怕紧张不安，所以做事也谨小慎微，性格也十分偏执，嫉妒自卑心强，畏首畏尾，十分敏感。俗话说性素质。然而，教师言行失范的形成和发展也有定的历史原因，传统观念的根深蒂固。因此，教师语言及行为失范的矫正不能急于时，需要大家付出更大的耐心信心和决心，需要全社会人们的共同努力。只有教师的语言及行为得到根本性转变，教学质量才能得到根本提高，课程改革下的各种矛盾才能得到相应的妥善解决。参考文献袁雪婷中小学教师师德问责体系对师德失范语言及行为影响的研究华中师范大学，张燕杰小学教师影响教学成效的线上和线下教学语言及行为研究性格决定命运。学生阶段是性格形成的重要时期，教师需要用积极健康的言行和人格魅力正确引导学生，影响学生，促进学生良好性格的形成......”。