1、“.....是对社会普遍的每个体的关怀和尊重。整个社会成员中的弱势群体少数人的利益以及个性化的要求都会受到充分的关注。因此，以人为本是在既要能突出学校特色，又要人尽其才发挥教师的特长以优化人力资源配臵。教师也通过各种职业培训不断更新知识调整自己。学校可以通过人性化的制度管理绩效评定情感管理等途径进行对人力资源管理。关键词教育管理价值选择以人为本以人为本思想的时代内涵以人为本，就是要从人的本位出发，切制度安排和政策当代教育管理中以人为本的价值选择论文原稿严对管理的影响，管理者应善于倾听被管理者的心声，树立耐心和设身处地的为人服务的人本理念。俯首甘为孺子牛般的工作姿态和精神意识，既不是源于亲缘的责任，也不是境界的超拔......”。

2、“.....教育因为受教育者而存在，管理同样因为人的全面发展而获得意义。当代教育管理中以人为本代价的，而是以学生个性培养和全面发展为目标的自我意识与自我价值的实现为基础。教育管理的形式不能过度追求整齐划的管理标识而忽视学生的个性与多样化的需要。以学生为本就是要求教育的最终目标是促进学生的身心健康养成独立的个性和优良的品质。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本以同是，学校教育中的管理育人服务育人是把管理的目标定位在育人上。因此，教育管理的理念应该是充分人性化的，应依托于以人为本这个根本出发点。传统的学校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校长行使家长式的管理权威。而现代意义的学校管理，则大多数是按照行政职能和科层管理模式......”。

3、“.....知识和人才特别是高精尖技术人才将大幅度升值，成为社会发展的关键，人的创造性受到社会的极大关注。以人为本的教育管理理念的实现教育管理不仅要强调人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，发挥组织成员的积极性和参与精神突出人在管理中的中心地位，更要实现在就是学校人力资源的充分开发。当代教育管理中以人为本的价值选择论文原稿。在科学技术高速发展的今天，人们将更加关注人的自由人的情感存在和价值，尊重理解沟通信任等人文精神再次成为时代的呼唤。作为人的培养的主体，教育承担起人本教育与管理的理念，光大人的自由创造与价值已义不容辞。首先尊重理解沟通信任等人文精神再次成为时代的呼唤。作为人的培养的主体，教育承担起人本教育与管理的理念，光大人的自由创造与价值已义不容辞......”。

4、“.....当代社会发展的趋势更加注重人才的素质与特色，追求人的个性与创造力。社会不断向前发展，知识经济已初见端倪，信息技术层出不穷，人类生活处于不断变获得的管理权限直接转化为管理者的权力。在学校管理中，打破传统师道尊严对管理的影响，管理者应善于倾听被管理者的心声，树立耐心和设身处地的为人服务的人本理念。俯首甘为孺子牛般的工作姿态和精神意识，既不是源于亲缘的责任，也不是境界的超拔，而应成为当代教育管理的基本原则。教育因为受教育者理层面。教育管理的质量与效率，不是以牺牲学生的自由意志和自然天性为代价的，而是以学生个性培养和全面发展为目标的自我意识与自我价值的实现为基础。教育管理的形式不能过度追求整齐划的管理标识而忽视学生的个性与多样化的需要......”。

5、“.....追求人的个性与创造力。社会不断向前发展，知识经济已初见端倪，信息技术层出不穷，人类生活处于不断变化之中，工作效率将成倍地提高。而在知识经济时代，任何高新技术都是由人创造使用，并为人服务的，反过来对人的知识智慧管理才能和创造力提出了更高的要析了这段话，他说无论在管理中或生产中，翻来覆去老套的常规工作，正不断地失去其进行创新活动的基础。最重要的条就是要是全体公司职工的创造性潜力处于最佳状态。正如所言，学校的发展需要在学校领导带领下全体教师同心协力去完成学校的发展目标，挖掘其内在潜力，才能真正体现其存在的价值......”。

6、“.....是作为经济人而进行管理。与此不同是，学校教育中的管理育人服务育人是把管理的目标定位在育人上。因此，教育管理的理念应该是充分人性化的，应依托于以人为本这个根本出发点。传统的学校管理基本上是按照垂直管理的模式，由校长行使家长式的管理权威。而现代意义之中，工作效率将成倍地提高。而在知识经济时代，任何高新技术都是由人创造使用，并为人服务的，反过来对人的知识智慧管理才能和创造力提出了更高的要求。在我看来，我首先相信知识的获取和对人的开发相信直觉的力量，相信种根据经验的和渐进的方法相信新生和听取别人的意见句话，我相信人。萨蒙存在，管理同样因为人的全面发展而获得意义。当代教育管理中以人为本的价值选择论文原稿。当代和未来的科技战实质上是人才战......”。

7、“.....成为社会发展的关键，人的创造性受到社会的极大关注。在科学技术高速发展的今天，人们将更加关注人的自由人的情感存在和价和优良的品质。在以人为本的教育管理中，管理就是服务，是以人为本以学生为本思想的自然延伸。树立以服务为本的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，改变传统管理中威胁监督命令禁止惩罚等暴力式的管理理念，以及管理和被管理者之间命令与服从支配与被支配的主从关系，以避免管理者把从管理体制学校管理，则大多数是按照行政职能和科层管理模式，由上级根据权限向下级实施控制和管理。管理便是控制，管理者便是控制者。在以人为本的教育管理观念中，管理者必须首先是教育者，而教育者也是管理者。因此......”。

8、“.....发挥组织成员的积极性和参与精神突出人在管理中的中心地位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育的管理目标。这是学校教育管理既教又管这特征的直接显现。而以提高工作效率为目标的机关事业管理或以增加生产效益为目标的企业管理，尽管都把对人的关注作为管理的核心问题，但管损害群体利益的前提下人的个性的充分展现。学校可根据自己的实际对本校的教师队伍领导队伍的年龄结构职务结构学历构成等进行分析，合理优化配臵学校人力资源。学校在分析自身当前的发展现状及社会环境国家政策对学校发展的影响及对未来自身发展的趋势的基础上，决定对人才数量的动态性增减。教师岗位的施要体现人性要考虑人情要尊重人权......”。

9、“.....不能忽视人的需要。正如台湾著名管理学家陈怡安所概括出的人本管理核心精神点亮人性的关辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。以人为本首先是对神本与君本的超越与扬弃，是对君权神权思想的彻底否定与对人的基本权利的普遍尊重是对自由平等价值选择论文原稿。学校可根据自己的实际对本校的教师队伍领导队伍的年龄结构职务结构学历构成等进行分析，合理优化配臵学校人力资源。学校在分析自身当前的发展现状及社会环境国家政策对学校发展的影响及对未来自身发展的趋势的基础上，决定对人才数量的动态性增减。教师岗位的设臵及班级教师的配生为本思想的自然延伸。树立以服务为本的管理理念，真正把学生的需要作为管理的目标，改变传统管理中威胁监督命令禁止惩罚等暴力式的管理理念......”。