1、“.....综合实践活动中学生主动参与性较低教师在教学过程中不能仅仅扮演知识的传授者，唱独角戏很难达到理想的课堂教学效果。例如，在讲解年级下册综合与教师采用演示小正方体模型拼接成大正方体的过程，学生只是在下面进行观察和计算。这样的课堂明显忽视让学生参与实践，没有让学生参与到实践中，学生就不能亲身去感受大正方体是由多少小正方体组成，容易数错数量，也不能直观的总结出经验。整个课堂中教师成了主角，没有引导学生自己参与到解读教材意图培养空间观念论文原稿编写意图教学理念教学目标以及体现的数学思想方法这个方面进行解读教材，教师要把教材用活，既要依照教材，又要超越教材。参考文献李春玲，郑凯歌小学数学教材实践与综合应用领域的比较研究教育科学研究......”。

2、“.....明晓丽论数学教育对小学生核心素养的培育教育学院，黎灿明小学数学实践活动课象为具体，从特殊到般，逐步解释图形之间的关系让学生的数学思维和推理更进步。这综合实践活动课的学习体现了综合和实践的思想，教材所展示的整个教学过程涵盖了学生从猜测讨论动手实验推断到最终推断出面积公式的完整过程。教师要先读懂教材的意图，再经过教学设计实践到课堂教学中，可以让学生可以看出个不同大小的大正方体由不同数目的小正方体组成，教材首先设置疑问这些大正方体各是由多少面涂色面涂色面涂色和没有涂色的小正方体组成的。引导学生进行讨论交流找出其中的规律，并通过列表格的方式来寻找规律的方法有利于帮助学生养成良好的推理习惯。其次......”。

3、“.....是小学阶段必学的国家课程。综合的思想主要是培养学生总结和融会贯通所学内容的知识整合能力，提升自身的数学核心素养。分析如何解读年级综合与实践活动课探索图形领域的教材人教版法的采用都关乎着学生是否喜欢上这门实践性较强的课程，进而关乎着学生数学核心素养的培养和数学思维的提升。解读教材意图培养空间观念论文原稿。关键词教材空间观念综合实践图形认识在小学数学几何图形的领域中，图形的认识是培养小学生几何图形空间观念的必要条件。小学生对数学学的国家课程。综合的思想主要是培养学生总结和融会贯通所学内容的知识整合能力，提升自身的数学核心素养......”。

4、“.....图形的认识是培养小学生几何图形空间观念的必要条件。小学生对数学几何图形的学习离不开教师对数学教材相关内容导综合和实践思想贯穿该课程的教学中。综上所述，教师可以从教学内容编写意图教学理念教学目标以及体现的数学思想方法这个方面进行解读教材，教师要把教材用活，既要依照教材，又要超越教材。参考文献李春玲，郑凯歌小学数学教材实践与综合应用领域的比较研究教育科学研究，蔡仁浩，明晓丽论数规律的活动中，先让学生初步体会建立数学模型的过程，这样可以化抽象为具体，从特殊到般，逐步解释图形之间的关系让学生的数学思维和推理更进步。这综合实践活动课的学习体现了综合和实践的思想......”。

5、“.....教师解读教材意图培养空间观念论文原稿何图形的学习离不开教师对数学教材相关内容的解读，教师在教学前了解教材的编写意图，才能把握教学的目标和教学内容，进而为学生上堂好课。那么，对于像几何空间图形这种抽象的数学内容，怎样才能有效解读教材来培养学生的空间观念以及如何正确评价学生空间观念形成的程度，这是本课题要研究的内来说，学生不管在学习任何门学科时综合和实践思想均渗透在其中，只不过在数学学科的学习过程中把综合和实践体现得更加透彻，所以说，在小学数学教材设计中，综合与实践活动课的編排和设计是提升学生数学核心素养重要的部分。关于小学教材中的综合与实践课如何进行教学设计教学内容的讲解以及教学计数的思想。该节课的教材内容截图如图首先......”。

6、“.....可以看出个不同大小的大正方体由不同数目的小正方体组成，教材首先设置疑问这些大正方体各是由多少面涂色面涂色面涂色和没有涂色的小正方体组成的。引导学生进行讨论交流找出其中的规律，并通过列表格的方式来寻找规律的方法有利解读，教师在教学前了解教材的编写意图，才能把握教学的目标和教学内容，进而为学生上堂好课。那么，对于像几何空间图形这种抽象的数学内容，怎样才能有效解读教材来培养学生的空间观念以及如何正确评价学生空间观念形成的程度，这是本课题要研究的内容。这最终目的即为实践思想的具体体现。总体教育对小学生核心素养的培育教育学院，黎灿明小学数学实践活动课程的现状分析及其有效性的实证研究广州大学，编辑鲁翠红。解读教材意图培养空间观念论文原稿......”。

7、“.....是小学阶段先读懂教材的意图，再经过教学设计实践到课堂教学中，可以让学生的学习起到事半功倍的效果。教材内容的编排就是要教师注重学生的动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展，提高学生空间想象力。小结随着数学基础课程的改革，小学数学综合与实践活动课在学科课程中所占的分量逐渐增大，目前倡于帮助学生养成良好的推理习惯。其次，教师根据教材的意图在教学设计时注重全体学生的参与，让每个学生都体会到成功的乐趣。在安排活动时，教师可以让学生自主探索，采用分小组活动与全班集体活动相结合的方式进行讨论交流......”。

8、“.....分析如何解读年级综合与实践活动课探索图形领域的教材人教版年级下册探索图形中有关表面涂色的正方体，这节课的内容是探索由小正方体拼成大正方体中各种涂色小正方体的数量以及每种涂色小正方体的位置特征，据此发现其中蕴含的数量上的规律，从而培养学生的空间想象力和推理能力，体会分实践活动课探索图形中表面涂色的正方体这课时，教师采用演示小正方体模型拼接成大正方体的过程，学生只是在下面进行观察和计算。这样的课堂明显忽视让学生参与实践，没有让学生参与到实践中，学生就不能亲身去感受大正方体是由多少小正方体组成，容易数错数量，也不能直观的总结出经验。整学实践中进行操作交流和验证......”。

9、“.....综合与实践课上根本没有渗入综合和实践的思想，忽视了对学生综合能力和实践创造能力的培养。为了解决这个问题，教师可以安排学生进行充分的小组合作，动手操作，把课堂真正还给学生。在小学阶段的综合与实践活动课中，图的现状分析及其有效性的实证研究广州大学，编辑鲁翠红。解读教材意图培养空间观念论文原稿。综合实践活动中学生主动参与性较低教师在教学过程中不能仅仅扮演知识的传授者，唱独角戏很难达到理想的课堂教学效果。例如，在讲解年级下册综合与实践活动课探索图形中表面涂色的正方体这课时，学习起到事半功倍的效果。教材内容的编排就是要教师注重学生的动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展，提高学生空间想象力。小结随着数学基础课程的改革......”。