1、“.....例如教学人教版年级下册有余数的除法课时，传统的数学教学中，教师出几道有余数的除法计算题，让巧用信息技术优化数学课堂教学论文原稿学生通过动态演示观察发现切割前后物体的体积没有发生变化，于是学生由长方体的体积立刻就推出圆柱体的体积。经过多媒体直观动态的演示，学生在教师的引导下主动探究出数学公式，发展了思维提高了经过多媒体演示，学生明白原来因为余下的数不够再分......”。

2、“.....学生明白这数学原理后，就会记忆深刻，并且还能灵活运用。公式教学例如教学新人教版小学年级数学圆柱体的体积课时，教师除数小，于是教师让学生死记硬背会。这种硬塞教学效果学生当然容易忘记，虽然教师也有定的推理过程，但并没有让学生从意义上真正理解。若教师能用多媒体为学生演示这意义，相信比原来的教学效果要运用信息技术优化教学效果数学中的些概念公式都是经过高度的语言概括而来的，学生理解起来比较吃力......”。

3、“.....降发生变化，于是学生由长方体的体积立刻就推出圆柱体的体积。经过多媒体直观动态的演示，学生在教师的引导下主动探究出数学公式，发展了思维提高了能力。若没有多媒体的辅助教学，单靠教师的口头讲的教学方法和教学资源，使得学生在长久的学习中渐渐失去对数学的兴趣，教学效果不尽如人意。信息技术的广泛运用，带给学生耳目新的感觉，改变学生对数学学习的看法，激发学生的兴趣......”。

4、“.....带给学生耳目新的感觉，改变学生对数学学习的看法，激发学生的兴趣，让数学教学再次焕发出生命的光彩。因此，在数学教学中，教师要巧用信息技术，优化数学课堂教学。关键助教学不仅可以激发学生的兴趣，还可以把些概括的抽象的数学知识简单化，使其更好地被学生接受和消化。关键词小学数学信息技术课堂教学数学是门集推理的严谨性思维的逻辑性计算的精确性于体的巧用信息技术优化数学课堂教学论文原稿解......”。

5、“.....多媒体的辅助教学不仅可以激发学生的兴趣，还可以把些概括的抽象的数学知识简单化，使其更好地被学生接受和消化巧用信息技术优化数学课堂教学论文原稿再把这些小扇体拼成个长方体。这样动态的演示让静止的课本知识动态化，极大激发了学生的兴趣，并且把抽象的圆柱体的体积变成直观的长方体的体积。学生通过动态演示观察发现切割前后物体的体积没有的课本知识动态化，极大激发了学生的兴趣，并且把抽象的圆柱体的体积变成直观的长方体的体积......”。

6、“.....于是学生由长方体的体积立刻就推出圆柱体次焕发出生命的光彩。因此，在数学教学中，教师要巧用信息技术，优化数学课堂教学。公式教学例如教学新人教版小学年级数学圆柱体的体积课时，教师可以运用多媒体演示把圓柱体切割成偶数份小扇体，词小学数学信息技术课堂教学数学是门集推理的严谨性思维的逻辑性计算的精确性于体的学科，它不像语文那样具有说服的人文性，也不像音乐美术那样具有艺术的审美性......”。

7、“.....它不像语文那样具有说服的人文性，也不像音乐美术那样具有艺术的审美性，这样的学科特点再加上传统单的教学方法和教学资源，使得学生在长久的学习中渐渐失去对数学的兴趣，教学效果不尽如人的体积。经过多媒体直观动态的演示，学生在教师的引导下主动探究出数学公式，发展了思维提高了能力。若没有多媒体的辅助教学，单靠教师的口头讲解，很难实现这样动态的演示效果。因此......”。

8、“.....达到事半功倍的效果。公式教学例如教学新人教版小学年级数学圆柱体的体积课时，教师可以运用多媒体演示把圓柱体切割成偶数份小扇体，再把这些小扇体拼成个长方体。这样动态的演示让静止个了，因此，余数要比除数小。这样经过多媒体演示，学生明白原来因为余下的数不够再分，所以余数要比除数小。学生明白这数学原理后，就会记忆深刻，并且还能灵活运用。运用信息技术优化教学效果数学生计算，通过计算学生发现余数比除数小......”。

9、“.....这种硬塞教学效果学生当然容易忘记，虽然教师也有定的推理过程，但并没有让学生从意义上真正理解。若教师能用多媒体为学生演能力。若没有多媒体的辅助教学，单靠教师的口头讲解，很难实现这样动态的演示效果。因此，多媒体的辅助教学不仅可以激发学生的兴趣，还可以把些概括的抽象的数学知识简单化，使其更好地被学生接受可以运用多媒体演示把圓柱体切割成偶数份小扇体，再把这些小扇体拼成个长方体。这样动态的演示让静止的课本知识动态化......”。