1、“.....发展自己的思维。学生掌握了知识，更掌握了运用知识的思维，才使学生能够真正学以致用，为未来的数学学习和自身发展打下良好的基础。本文在国内外相关理论文献研究基础上，通过调研，对小学数学教学中学生数学思维培养策略问题进行了思考，并主要从其现状和影响因素等方教育是学生通向成功的垫脚石，也是基石。所以在小学教学中应培养学生的各种学习的能力和技能。其中在小学数学教学中，对学生数学思维能力的培养是不可缺少的。对于小学生来说，有了数学思维能力，更有利于他们更好地学习数学，理解数学，为以后数学的学习打下坚实的基础，为他们的思维能力开拓新的道路。参考文献石颖冉静林我的学习我做主小学生数学思论小学生数学思维能力的培养论文原稿这是数学教师发展与引导学生逻辑思维的重要过程。如果想将数学课程教好，那么数学教师就应当积极地对学生的思维能力进行正确的引导。通常......”。

2、“.....也就是说，在小学数学的日常教学过程当中，只有通过问题教学才可以有效地培养以及发展学生的逻辑思维能力。如果想要使得学生灵活牢固与全面地掌握数学知识，使学生能，从而指导学生解决数学问题。比如，在学习长方形周长公式的时候，可能有的老师只是让学生死记硬背公式，这样有时候当碰到些变化了的图形问题的时候学生就很难灵活的解决问题。所以老师在教学的时候就要有所注意了，需要用数学思维的方式来帮助学生充分地理解公式的含义。般来讲，在求长方形周长的方式中主要有种长宽长宽长宽。在对这种方法的运用中过程中能够将抽象的文字形象化，从而进行更简便的运算。数学思维能力说白了就是种快速解题的思想。对小学生进行数学思维能力的培养，可以使学生能够使用数字数学进行逻辑性的推理，将复杂问题简单化，总结规律性，推理数学上的结论，并证明推论的正确性，从而有利于学生开阔思路，解决数学问题......”。

3、“.....强化小学生的思维深度。数有相当部分的教师在教学中仍然更看重知识点的落实和掌握，而非数学思维的培养。我们知道，知识是死的，思维才是活的，只有培养学生具备了活的思维，才能培养出具有发展性和创造性的人才。同时，这阶段学生对事物的感知仍处于笼统不精确的阶段，能通过观察等手段发现事物的主要特征，但对事物各部分间的相互关系还欠缺深入的理解。此外，小学生的想象具有用经验指导实践的层面，还没有上升到定的理论高度。很多线的小学数学教师对学生思维发展的转折期有定的认识，但这些认识基本源于他们的工作实践，因此，很多教师在课堂中以自身经验为指导的教法欠缺定的理论性系统性和全面性。论小学生数学思维能力的培养论文原稿。在调查中，我请十位线教师按照自己在教学中真实的关注程度给知识点落实考试成绩思维静林我的学习我做主小学生数学思维能力培养技巧浅述课程教育研究......”。

4、“.....高晶合小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究东北师范大学，年。论小学生数学思维能力的培养论文原稿。有相当部分的教师在教学中仍然更看重知识点的落实和掌握，而非数学思维的培养。我们知道，知识是死的，思维才是与全面地掌握数学知识，使学生能够将所学数学知识的前因后果来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的有意识地选择问题，积极地引导学生对问题进行思考，通过归纳演绎比较对照抽象概括综合以及分析等系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐渐地发展和培养学生的逻辑思维能力。在小学数学教学中，对学生数学长宽。在对这种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度，培养其数学思维能力。，培养小学生的逻辑思维能力眾所周知......”。

5、“.....数学知识的学习从本质上来看就是种较为复杂的思维活动。数学课堂教学就是在数学教师的积极引导下发现问题论小学生数学思维能力的培养论文原稿能力培养情感态度这个方面进行排序，结果发现有占半数的老师把知识点落实排在了第位，有两位老师分别将数学思维能力培养和情感态度排在首位，仅有位教师将考试成绩排在了第。从中我们可以欣慰地看出，绝大部分教师已不再将考试成绩作为衡量学生学习的第标准。但同时我们也看到，作为数学学习核心的数学思维能力培养，还没有被多数教师放到最受关注的位置出，绝大部分教师已不再将考试成绩作为衡量学生学习的第标准。但同时我们也看到，作为数学学习核心的数学思维能力培养，还没有被多数教师放到最受关注的位置上。线教师虽然教学经验丰富，但在教学中对思维能力的培养缺乏更深层次的教育学心理学方面的理论指导，因而未能形成全面系统的数学思维培养策略......”。

6、“.....强化小学生的思维深度。数学思维的培养，需要沟通知识之间的内在联系，需要运用些数学的思维手段。而数形结合的思维方式，能够让学生在具体与抽象之间提升其思维水平，在数量关系与空间形式的结合之间探索出知识的本质，从而达到分析问题解决问题的目的，深化其思维的深度。所以，在这个过程中老师就需要在讲解的时候方面借助些直观化形象化的图形的，只有培养学生具备了活的思维，才能培养出具有发展性和创造性的人才。在调查中，我请十位线教师按照自己在教学中真实的关注程度给知识点落实考试成绩思维能力培养情感态度这个方面进行排序，结果发现有占半数的老师把知识点落实排在了第位，有两位老师分别将数学思维能力培养和情感态度排在首位，仅有位教师将考试成绩排在了第。从中我们可以欣慰地看维能力的培养是非常重要的。小学教育是学生通向成功的垫脚石，也是基石......”。

7、“.....其中在小学数学教学中，对学生数学思维能力的培养是不可缺少的。对于小学生来说，有了数学思维能力，更有利于他们更好地学习数学，理解数学，为以后数学的学习打下坚实的基础，为他们的思维能力开拓新的道路。参考文献石颖冉提出问题，然后分析与解决问题，这是数学教师发展与引导学生逻辑思维的重要过程。如果想将数学课程教好，那么数学教师就应当积极地对学生的思维能力进行正确的引导。通常，小学数学的教学都是借助于问题的提出而展开的，也就是说，在小学数学的日常教学过程当中，只有通过问题教学才可以有效地培养以及发展学生的逻辑思维能力。如果想要使得学生灵活牢固另方面将这些图形转化成数量关系，从而指导学生解决数学问题。比如，在学习长方形周长公式的时候，可能有的老师只是让学生死记硬背公式，这样有时候当碰到些变化了的图形问题的时候学生就很难灵活的解决问题......”。

8、“.....需要用数学思维的方式来帮助学生充分地理解公式的含义。般来讲，在求长方形周长的方式中主要有种长宽长宽论小学生数学思维能力的培养论文原稿学思维能力就要求学生在数学学习过程中能够将抽象的文字形象化，从而进行更简便的运算。数学思维能力说白了就是种快速解题的思想。对小学生进行数学思维能力的培养，可以使学生能够使用数字数学进行逻辑性的推理，将复杂问题简单化，总结规律性，推理数学上的结论，并证明推论的正确性，从而有利于学生开阔思路，解决数学问题。小学生数学思维能力的培养进行了进步深入的研究和分析。针对现状和存在的问题，提出小学数学教学中学生数学思维培养的相应策略。小学生的注意力不稳定不持久，且常与兴趣密切相关，般有意注意只有分钟。记忆仍以无意识记具体形象识记和机械识记为主。同时，这阶段学生对事物的感知仍处于笼统不精确的阶段，能通过观察等手段发现事物的主要特征......”。

9、“.....王成兰探讨小学数学课上学生思维能力的培养未来英才，高晶合小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究东北师范大学，年。论小学生数学思维能力的培养论文原稿。小学生的注意力不稳定不持久，且常与兴趣密切相关，般有意注意只有分钟。记忆仍以无意识记具体形象识记和机械识记为主。关键词小学数学小学生将所学数学知识的前因后果来龙去脉全部都搞清楚，并且使学生的逻辑思维能力得到有力的训练，那么就必须有目的有意识地选择问题，积极地引导学生对问题进行思考，通过归纳演绎比较对照抽象概括综合以及分析等系列有效的逻辑思维培养方法，在不知不觉中逐渐地发展和培养学生的逻辑思维能力。在小学数学教学中，对学生数学思维能力的培养是非常重要的。小学老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度......”。