1、“.....普通高中语文课程标准指出语文学科的核心素养主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。语文核心素养具有实践性和综合性，是新时代语文课程改革背景下要求学生具备的综合素养，具有重要的实践意义。随着时代的发展，习近平总书记多次强调我们要树立文化自信。文化自信的实现需要广大语文教育工作者的共同努力。身处线的语文教师应当过对汉字的深度解析，让学生感受汉语汉字的形态美诗意美。董老师的汉字教学采用深入浅出的教学语言，让学生直观形象地记忆理解汉字。在讲解间谍雉堞通牒喋血等词语时，首先利用汉字是表意文字这特性，按照形声字的特点进行分析。间谍是从事情报搜集工作的，无论资料是书面的还是口头的，都与语言有关，因此是言字旁。讲解喋血时，用喋喋不休这个词来进行关联学习。在学生的认知中......”。

2、“.....又是口字旁，喋血自然是受伤论董菲诗意语文对核心素养的深度践行论文原稿心素养具有实践性和综合性，是新时代语文课程改革背景下要求学生具备的综合素养，具有重要的实践意义。随着时代的发展，习近平总书记多次强调我们要树立文化自信。文化自信的实现需要广大语文教育工作者的共同努力。身处线的语文教师应当自觉摒弃落后的教育观念和教学方式，坚持以学生为主体的学生观，培养学生的语文核心素养，促使学生成为名品格健全的人。但当下许多线教师并未领会语文核心素养的深层内涵，运用行之有效的教育理念和文是种凸显语文课的诗性内核，用诗的想象激情爱幻想给学生以丰富的生命体验，让他们诗意地栖居在课堂上，诗意地栖居在大地之上的语文教育理念。董老师的诗意语文注重从语言的遣词造句多元思维的建构审美能力的提升优秀传统文化的浸润等多方面带给学生心灵上的撼动，每次的课堂都是文化的盛宴......”。

3、“.....值得广大青年教师借鉴与学习。诗意语文培养学生的语言表达与运用教育最早依赖于色彩描写古代诗人的诗风，把绘画的艺术融入审美鉴赏中，美的感知由此不再是刻意遥远和虚无缥缈的。文学追寻的是在共性中关注个性，在鉴赏空中楼阁之美时，董老师提问小屋美吗我的空中楼阁美吗它美在哪里这个问题很大，但却让学生有话可说，为学生创造无限的审美空间。当今教育界越來越关注美育教育，如何让孩子有发现美的眼睛成为语文老师必备的能力。目前语文教育界的困境在于语文老师自身本不具备良好的审美感悟力，局限于语文诗意语文注重学生的审美鉴赏与创造董老师曾说语文天生美丽，而美和诗意是语文的宗教。诗意的本身就是美的，诗意语文旨在培养学生形成正确的审美意识健康向上的审美情趣和鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美创造美的方法。诗意语文的审美讲求的是润物无声的效果......”。

4、“.....董菲老师突破传统的教学方式，并未让学生分析小说的人物形象，而是先入为主地解读翠翠之美，让学生不自觉地感知纯真之美，沉浸在认识更加全面，思维更具深度。边城的美要从名字说起，小说为何定名为边城边城有什么含义从题目入手展开分析是独特且新颖的，就边城字来着重分析，采用现代汉语结构分析法，让学生猜测作者创作边城的初衷，更有甚者发掘边城的几何美，站在理性的角度去感知边城中的边，由此引导学生感知沈从文心中那片圣地。比较阅读衍生发展成为现在的群文阅读，群文阅读的根本目的就是为了激发学生的思维，训练学生思维的深刻性。董老师在开展诗经化学生的思维，对于践行语文核心素养理念具有高度的可行性。语文教育界近年来主张弘扬传统文化，通过征文活动或教材中名著导读去践行这想法怕是难以落实。董老师立足于教材的基础上在合理的时间内扩充课堂的容量，真正实现用教材教而并非教教材，结合学生的学情......”。

5、“.....对于文体进行整合，丰富学生的阅读量，使传统文化浸润每颗心灵。春风化雨润物无声诗意语文如春雨般浸润每个学生的心灵。在诗意语文课堂中，教师的导入语巧分析谁更难。短文长教，扩充课堂教学容量，提供给学生广泛的思维空间。发散思维通过多角度个性化的思考，使得学生的认识更加全面，思维更具深度。边城的美要从名字说起，小说为何定名为边城边城有什么含义从题目入手展开分析是独特且新颖的，就边城字来着重分析，采用现代汉语结构分析法，让学生猜测作者创作边城的初衷，更有甚者发掘边城的几何美，站在理性的角度去感知边城中的边，由此引导学生感知沈从文心中那片圣地。比较阅读为语文老师必备的能力。目前语文教育界的困境在于语文老师自身本不具备良好的审美感悟力，局限于语文学科基础知识学习的老师是无法培养具备审美能力的现代化学生的。以无题教学为例......”。

6、“.....但菲老师以情为主线，勾连往事，可谓是入情入境。这样的教学方式尊重学生的主体地位，实现师生语文审美能力和创造力的双向提升。因此董老师诗意语文的践行对于目前开展学生的论董菲诗意语文对核心素养的深度践行论文原稿郑风爱情诗的群文阅读时，将同题材的子衿将仲子狡童中爱情的不同进行对比，用波提切利的画作春与子衿的意境做比较，同西方现代诗我要从所有的时代，从所有的黑夜那里做比较，深切体会中西方对于爱情这概念的思维角度的差异。董老师诗意语文教学采用开放性的问题设计精准的文体意识跨学科知识的交叉融合对比阅读等方法深化学生的思维，对于践行语文核心素养理念具有高度的可行性。论董菲诗意语文对核心素养的深度践行论文原稿老师的点评语不在于谁的观点更正确，而在于谁的论证更丰富。在进行无题教学时，立足点在于我从中读出了什么，这样的问题设计尊重学生个性化思维的养成......”。

7、“.....俄国教育家乌申斯基说比较是切理解和思维的基础。董老师的诗歌炼字教学不局限于首诗中，在分析难字时把唐琬的难和李商隐的两难进行对比，让学生分析谁更难。短文长教，扩充课堂教学容量，提供给学生广泛的思维空间。发散思维通过多角度个性化的思考，使得学生方式，并未让学生分析小说的人物形象，而是先入为主地解读翠翠之美，让学生不自觉地感知纯真之美，沉浸在如梦如幻的湘西世界。李泽厚认为，当中国传统审美意识触及悲剧时，我们的民族才真正走向成熟。学生在进行审美分析时由翠翠的美感知到边城的悲剧美，这便是理性思辨式的审美意识。诗意语文的审美意识贯穿于课堂教学的各个环节，在开展诗的色彩与民族审美教学时，以色彩入诗，分析李贺雁门太守行中的红是怎样的种红色，挖掘红色在视自然，师生之间的对话理性思辨。在炼字的过程中注重词性的分析，勾连多个文本或诗句，唤醒学生的语文经验，从而实现语言和思维的致性......”。

8、“.....注重发展学生多元化的思维方式，在独特的审美视角下进行合理化的创新，在无形中构建优秀传统文化的脉络。立足语文核心素养前提下的诗意语文教育才是真正的共情化的教育，在这样的文化背景下学生的语言表达才是有深度有思想充满智慧与思辨的。诗意语文课堂妙在以诗读诗，董生发展成为现在的群文阅读，群文阅读的根本目的就是为了激发学生的思维，训练学生思维的深刻性。董老师在开展诗经郑风爱情诗的群文阅读时，将同题材的子衿将仲子狡童中爱情的不同进行对比，用波提切利的画作春与子衿的意境做比较，同西方现代诗我要从所有的时代，从所有的黑夜那里做比较，深切体会中西方对于爱情这概念的思维角度的差异。董老师诗意语文教学采用开放性的问题设计精准的文体意识跨学科知识的交叉融合对比阅读等方法深育教育具备定的借鉴意义。论董菲诗意语文对核心素养的深度践行论文原稿。诗意语文课堂妙在以诗读诗......”。

9、“.....而在于谁的论证更丰富。在进行无题教学时，立足点在于我从中读出了什么，这样的问题设计尊重学生个性化思维的养成，着眼于学生的辩证思维。俄国教育家乌申斯基说比较是切理解和思维的基础。董老师的诗歌炼字教学不局限于首诗中，在分析难字时把唐琬的难和李商隐的两难进行对比，让学生上和意境中的效果，让学生联想李清照诗句绿肥红瘦中色彩的巧妙指代。通过亲切巧妙的提问方式让学生用色彩描写古代诗人的诗风，把绘画的艺术融入审美鉴赏中，美的感知由此不再是刻意遥远和虚无缥缈的。文学追寻的是在共性中关注个性，在鉴赏空中楼阁之美时，董老师提问小屋美吗我的空中楼阁美吗它美在哪里这个问题很大，但却让学生有话可说，为学生创造无限的审美空间。当今教育界越來越关注美育教育，如何让孩子有发现美的眼睛成论董菲诗意语文对核心素养的深度践行论文原稿播自己的教育理念......”。