1、“.....引入自主实践在设计语文作业时，教师要摆脱传统教学思维的束缚，坚决摒弃机械的操作性作业。这样，不仅能减轻学生的学业负担，而且能够有效调动学学生都积极行动起来。在家长的帮助下，学生查阅些教辅材料，利用网络信息平台搜集相关视频音频材料，进行模仿学习。在家长的大力支持下，学生将电子作业传送到网络交互平台。在课堂展示阶段，学生都急切地等待教师展示自己的电子作业，课堂学习气氛被点爆。当播放时，学生都认真倾听，并主动参与课堂互知行合视角下的语文作业设计论文原稿求凸显学生的学习主体地位。在作业评价时，教师要引导学生参与评价，让他们先进行自评，然后互评，最后教师对学生作业进行面对面的专业点评。这样的评价，学生体会会更为深刻，获得的学习经验也会更丰富......”。

2、“.....教师要对具体操作过程有全面认知。如，教学武松打虎这篇课文时，教师为学色中。在汇报阶段，教师让学生抽签决定小组出场顺序，并组织学生进行现场评价。教师组织严密，课堂演绎展开顺利，训练效果显著。教师为学生布臵了课堂演绎活动，这是标准的集体团队学习行为。在组建小组时，教师让学生自由组合，给他们更多自由选择的权利。因为是自由组合，学生合作的和谐度更高，互动景下，教师要有意识地将‚知行合‛的理念融入作业中，重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，通过减少机械操作降低硬性要求避免教条分组改变单评价等方式，对作业形式进行创新升级，以有效激活学生的思维，提高作业的实效。在作业设计中，教师不妨给学生提供更多的合作学习机会，以提升作业的价降低硬性要求......”。

3、“.....教师习惯于为学生提出些硬性要求，这无疑会给学生带来更多的学习压力。如，背诵多少篇抄写多少内容完成多少字的习作等，表面上看是严格要求，其实不然，很容易导致学生出现抵触情绪。学生学力基础存在个体差异，完成训练任务的能力不在同水平线上，因此硬，说明教师对学情调查清楚，布臵的作业针对性强。从实际情况看出，学生对这样的训练很愿意接受。因为，它给了学生更多的自由选择权，成功调动了学生学习的主动性。第个任务覆盖面更大，无论哪个群体的学生都可以接受第个任务更是自由，找多找少都可以，给更多学生提供了参与的机会。知行合视角下的重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，通过减少机械操作降低硬性要求避免教条分组改变单评价等方式，对作业形式进行创新升级......”。

4、“.....提高作业的实效。降低硬性要求，增加自由创造在设计语文作业时，教师习惯于为学生提出些硬性要求，这无疑会给学生带来更多的学习压力。如，背点爆。当播放时，学生都认真倾听，并主动参与课堂互评活动。最后，教师根据学生的评价情况，给予综合评价。教师为学生布臵电子作业，这无疑属于创新尝试。学生感觉无比新鲜，热情高涨。在展示阶段，教师引导学生展开多元评价活动，给学生带来更多的激励，成功激活学生的思维，课堂作业收到很好的效果。有全面认知。如，教学武松打虎这篇课文时，教师为学生布臵了课外作业任务‚我们都听过评书武松打虎，或者看过电视剧水浒传。请大家根据课文内容，结合你所知道的相关知识，讲讲武松打虎的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。讲故事时......”。

5、“.....下节课，我们要知行合视角下的语文作业设计论文原稿语文作业设计论文原稿。教师为学生布臵仿写任务，成功激活了学生的学习思维。从教学结果可以看出，教师抓住了学生的学习心理，学生展开了广泛思考，形成了学习认知。学生对大自然有特殊情结，这无疑是最重要的教学契机。‚知行合‛在作业中有不同的呈现，说明教师对学情调查清楚，布臵的作业针对性作业的权利还给学生，让学生自由选择，这样就能激活学生的学习认知思维。教师为学生布臵仿写任务，成功激活了学生的学习思维。从教学结果可以看出，教师抓住了学生的学习心理，学生展开了广泛思考，形成了学习认知。学生对大自然有特殊情结，这无疑是最重要的教学契机。‚知行合‛在作业中有不同的呈现权利。因为是自由组合......”。

6、“.....互动更为顺畅，确保了整个演绎活动的顺利完成。特别是赋分评价带有定的竞赛意味，这对学生的激励效果更为突出。改变单评价，倡导自评互评传统作业评价主要是教师书面集中批改，然后给出定性评价。这样的评价形式单不说，评语也是程式化。学生对这样的评价诵多少篇抄写多少内容完成多少字的习作等，表面上看是严格要求，其实不然，很容易导致学生出现抵触情绪。学生学力基础存在个体差异，完成训练任务的能力不在同水平线上，因此硬性要求所有学生都要达成什么样的目标，无疑是缺少科学依据的，甚至是无理的。教师不妨降低硬性要求，多给学生些选做内容，将课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段。教师要重视作业内容的筛选，对作业形式进行创新设计，以调动学生主动完成作业的积极性......”。

7、“.....在新课程背景下，教师要有意识地将‚知行合‛的理念融入作业中，进行评比，评选出故事大王。‛拿到这个作业任务后，学生都积极行动起来。在家长的帮助下，学生查阅些教辅材料，利用网络信息平台搜集相关视频音频材料，进行模仿学习。在家长的大力支持下，学生将电子作业传送到网络交互平台。在课堂展示阶段，学生都急切地等待教师展示自己的电子作业，课堂学习气氛被也渐渐失去了敏感性，其效果可想而知。新课程改革要求凸显学生的学习主体地位。在作业评价时，教师要引导学生参与评价，让他们先进行自评，然后互评，最后教师对学生作业进行面对面的专业点评。这样的评价，学生体会会更为深刻，获得的学习经验也会更丰富......”。

8、“.....教师要对具体操作过程知行合视角下的语文作业设计论文原稿，对学生的编演活动进行指导，帮助学生顺利地进入角色中。在汇报阶段，教师让学生抽签决定小组出场顺序，并组织学生进行现场评价。教师组织严密，课堂演绎展开顺利，训练效果显著。教师为学生布臵了课堂演绎活动，这是标准的集体团队学习行为。在组建小组时，教师让学生自由组合，给他们更多自由选择的生主动学习的积极性。教师不妨给学生设计些实践性作业，让学生在不断实践中形成新的认知。如，演绎诵读游戏识字个性陈述创意读写自主鉴赏等，都属于实践性的语文作业。对这样的作业，学生有主动操作的兴趣，并在不索实践中形成语文能力。知行合视角下的语文作业设计论文原稿。在作业设计中，教师评活动。最后，教师根据学生的评价情况，给予综合评价......”。

9、“.....这无疑属于创新尝试。学生感觉无比新鲜，热情高涨。在展示阶段，教师引导学生展开多元评价活动，给学生带来更多的激励，成功激活学生的思维，课堂作业收到很好的效果。课堂作业是巩固学生学习认知的重要手段。教师要重视生布臵了课外作业任务‚我们都听过评书武松打虎，或者看过电视剧水浒传。请大家根据课文内容，结合你所知道的相关知识，讲讲武松打虎的故事。要注意展示武松的勇敢和智慧。讲故事时，大家用家长的手机录下，并发送到班级网络交互平台。下节课，我们要进行评比，评选出故事大王。‛拿到这个作业任务后，更为顺畅，确保了整个演绎活动的顺利完成。特别是赋分评价带有定的竞赛意味，这对学生的激励效果更为突出。改变单评价，倡导自评互评传统作业评价主要是教师书面集中批改......”。