1、“.....第，进步深化教改，以学生为中心，激发学生的学习动机。按照克拉申情感过滤假设，习得者的情感因素，会在很大程度上影响习得效果。我省大学生英语学习现状论京津冀体化背景下如何进步提高大学生的英语水平论文原稿由于听说能力差，上英语听说课就莫名的紧张，焦虑，而且不愿意主动积极地参与到课堂互动中，少数被迫参与互动的学生也是面红耳赤，结结巴巴，词不达意......”。

2、“.....他们有的选择了不听课，有的入就会受到阻碍，学习者就无法把输入变成吸入而完成语言习得。相反，如果情感过滤作用很弱，阻碍就很小，语言输入就会最大限度地变成语言吸入，学习者可以顺利完成语言习得。我省大学生英语学习现状大多数高校大学生经过近十年的英语学习仍其中情感过滤假说解释了学习者的情感因素和外语学习的关系。该假说提出语言习得的过程中可理解输入对习得而言是必不可少的，但只有大量的合适的输入是不够的......”。

3、“.....克拉申认为情感过滤是阻止学习者第，选择难易适中，与社会需求切合的实践教学内容，因为大学生最终要走向社会，面临着京津冀体化大背景之下社会对其的需要呈多元化的趋势，因此教师在选取教材时应充分考虑其实用程度，以及与时代的同步性，让学生熟悉相关的词汇和文化背景田延明，王淑杰。心理认知理论与外语教学研究北京大学出版社，戴曼纯情感因素及其界定外语教学与研究，项成东情感过滤在外语教学中的应用中小学英语教学与研究，。首先......”。

4、“.....参考文献，尽可能让学生有足够的机会参与各项课堂活动，培养和提高其语言运用能力。结语由以上分析可知，克拉申的情感过滤假说对英语教学具有定的指导作用。学习者的学习动机学习自信心和学习中的焦虑感都是老师在教学中应考虑的因素。面对当京津冀体实践教学内容，因为大学生最终要走向社会，面临着京津冀体化大背景之下社会对其的需要呈多元化的趋势，因此教师在选取教材时应充分考虑其实用程度，以及与时代的同步性，让学生熟悉相关的词汇和文化背景知识......”。

5、“.....同时趣论京津冀体化背景下如何进步提高大学生的英语水平论文原稿转变自己的角色，从知识的传授者转为课堂的组织者，指导者，合作者。要以学生为主体，将课堂交于学生，尽可能让学生有足够的机会参与各项课堂活动，培养和提高其语言运用能力论京津冀体化背景下如何进步提高大学生的英语水平论文原稿，的种情感障碍。这种情感障碍是学习者的些情感因素引起的对语或外语学习的阻力。学习者要想习得语言就必须越过这道障碍，把语言的输入变成语言的吸入。在语言习得过程中，如果情感过滤作用很強......”。

6、“.....学习者就无法把输入下如此激烈的竞争和紧迫的人才需求，以及现阶段不够完善的教育制度和教育方法，我们有必要采取些相对的措施，让我省的大学英语教育事业向更好的方向发展，提高学生在现实生活中对英语的实地运用，使我国的英语教育事业能顺应时代的发展，满味性要强。尽量避免选择实用性较低的材料，最大限度尽量降低学生在语言输入阶段障碍和焦虑，保证学生语言输出的有效进行。首先，教师要转变自己的角色，从知识的传授者转为课堂的组织者，指导者，合作者......”。

7、“.....将课堂交于学生，变成吸入而完成语言习得。相反，如果情感过滤作用很弱，阻碍就很小，语言输入就会最大限度地变成语言吸入，学习者可以顺利完成语言习得论京津冀体化背景下如何进步提高大学生的英语水平论文原稿。第，选择难易适中，与社会需求切合论京津冀体化背景下如何进步提高大学生的英语水平论文原稿因素和外语学习的关系。该假说提出语言习得的过程中可理解输入对习得而言是必不可少的，但只有大量的合适的输入是不够的，学习者的情感因素也起着促进或阻碍习得的作用......”。

8、“.....他们有的选择了不听课，有的甚至长期逃课。大学英语课之所以能出现这种状况，除了大部分学生听说能力基础薄弱之外，其中最为重要的因素就在于教师在设计课堂教学活动中忽视了学生情感因素对语言教学效果的影响，没有消除学生在大多数高校大学生经过近十年的英语学习仍旧停留在聋哑英语的阶段，原因在于很多学校及教育机构的教学都是以题海战术，押题，背模版来应付考试，从而展开英语教学，根本不注重学生的听说能力......”。

9、“.....所以至长期逃课。大学英语课之所以能出现这种状况，除了大部分学生听说能力基础薄弱之外，其中最为重要的因素就在于教师在设计课堂教学活动中忽视了学生情感因素对语言教学效果的影响，没有消除学生在听说课堂紧张焦虑的心理障碍，导致学生英语停留在聋哑英语的阶段，原因在于很多学校及教育机构的教学都是以题海战术，押题，背模版来应付考试，从而展开英语教学，根本不注重学生的听说能力。看似高效的教育并没有起到学以致用的效果。所以在实际教学中......”。