1、“.....我们可以以知识产生的过程为引，让学生在解决生活中的数学问题时，产生困惑冲突，产生活动需求。这个需求必须是学生真实需要的，自然生成的，而不是再创造新的分数。教师准备了不同的形状学生创造了不同的分数，虽然都不相同，但所有的分数都是采用相同的方法，即平均分得到的。学生通过经历折折写写的操作过程，积累了数学活动经验。这样的教学模式让学生更深地理解了知识的本质，使得知识得以内化，思维得以发散，活动经验得以积累。积累数学核心素养背景下如何帮助小学生积累数学活动经验论文原稿。因此，在教学中，学生理解的意义后，教师可以设计开放的可操作的教学活动让学生用不同形状的纸创造出自己喜欢的分数，并写出相应的分数......”。

2、“.....让学生经历在不同情况下分数的产生过程。开放性的活动让学生的思维更加发散，学生可能会得出不想归纳猜想等过程，还需要经历验证和证明的过程，才算真正经历了数学基本活动的完整过程。验证和证明实际上就是对知识的再创造再运用。学生在学习新知后，要学会自主运用所学知识，解释数学现象，或者创造出新的数学现象。因此，教师要创设可操作的数学活动，不仅仅是活动形式上的可操作，还包括助学生积累活动经验，笔者以北师大版年级下册分分为例，提出了积累活动经验的步教学模式。教师可以通过激发学生活动动机感悟活动经验积累活动经验的教学过程，有效帮助学生积累数学活动经验，帮助学生将活动经验内化成思维经验，达到培养学生核心素养的最终目的......”。

3、“.....小学生处于具象思维发展阶段，学生能借助具体事物的支持，理解抽象的数学问题。在数学教材的编写中，编者经常借助各种具体事物，如，计数器小棒生活中的实例等，帮助学生从具体事物中抽象出数学知识。因此，采用具体与抽象相结合的教学交流后，教师再出示‚‛，并提出问题‚除了能画图表示半，还能用分数表示半，请你结合图形，说说为什么能表示半表示什么意思又表示什么意思‛学生通过观察对比归纳总结后，基本都能归纳总结出的意义表示将个物体平均分成份，表示其中的份，就是半，所以就表示半。核心素养背景下如何帮助小心素养的最终目的。注重直观抽象结合，在归纳中感悟数学实质根据认知发展理论，小学生处于具象思维发展阶段，学生能借助具体事物的支持......”。

4、“.....在数学教材的编写中，编者经常借助各种具体事物，如，计数器小棒生活中的实例等，帮助学生从具体事物中抽象出数学知识。因此，采用具体学生学会自主探索主动思考。在教学中，教师不仅仅要关注学生知识技能的形成，更重要的是要关注学生思维能力的培养，借助数学基本活动这契机，培养学生的核心素养。参考文献教育部数学课程标准北京师范大学出版社，郭玉峰，史宁中‚数学基本活动经验‛研究内涵与维度划分教育学报，责任编辑陈结分数的意义将个物体平均分成份或几份，取其中的份或几份，可以用分数表示。教师在学生理解知识实质后，设计开放的可操作的活动，让学生运用所学知识，再创造新的分数。教师准备了不同的形状学生创造了不同的分数，虽然都不相同，但所有的分数都是采用相同的方法......”。

5、“.....学生通过经历核心素养背景下如何帮助小学生积累数学活动经验论文原稿生积累数学活动经验论文原稿。在教学中，教师巧妙抓住了分数产生过程这切入点，再让学生用所学的知识表示半。学生陷入了困惑‚半比还少，整数和小数都不能表示，那应该用什么数来表示呢‛此时，学生有了真实的困惑，也就有了真实的需求，学生就能主动探索思考，为后续的学习活动提供情感基‚半比还少，整数和小数都不能表示，那应该用什么数来表示呢‛此时，学生有了真实的困惑，也就有了真实的需求，学生就能主动探索思考，为后续的学习活动提供情感基础。让学生自行观察并思考这种形式都能表示半吗学生不难归纳出这几种方法都是将图形平均分成份，取其中的份就是半。学生在充分分数是物体经过平均分后......”。

6、“.....这是学生观察后归纳总结出的结论。那这个结论是否适用于所有的分数呢，需要学生进步的验证。因此，在教学中，学生理解的意义后，教师可以设计开放的可操作的教学活动让学生用不同形状的纸创造出自己喜欢的分数，并写出相应的分数。教抽象相结合的教学模式能帮助学生有效积累活动经验。教师可以通过引导学生观察具体事物中的数学现象，学会‚异中求同‛‚同中求异‛，进步归纳总结出事物的数学‚共性‛和‚特性‛，从而感悟数学实质。在教学中，教师巧妙抓住了分数产生过程这切入点，再让学生用所学的知识表示半。学生陷入了困惑兵。摘要积累活动经验是培养核心素养的有效途径。为帮助学生积累活动经验，笔者以北师大版年级下册分分为例，提出了积累活动经验的步教学模式......”。

7、“.....有效帮助学生积累数学活动经验，帮助学生将活动经验内化成思维经验，达到培养学生折写写的操作过程，积累了数学活动经验。这样的教学模式让学生更深地理解了知识的本质，使得知识得以内化，思维得以发散，活动经验得以积累。积累数学活动经验的过程是学生探索内化的过程，教师必须站在学生的立场，坚定地以学生为主体，通过激发学生活动动机设计可操作的活动等方式，科学地引导师给学生准备了正方形长方形圆形角形梯形等不同形状的纸，让学生经历在不同情况下分数的产生过程。开放性的活动让学生的思维更加发散，学生可能会得出不同的情况。教师挑选几个具有代表性的作品，让学生说说自己创造分数的过程。经过以上过程，学生已经验证了分数的实质。此时......”。

8、“.....要学会自主运用所学知识，解释数学现象，或者创造出新的数学现象。因此，教师要创设可操作的数学活动，不仅仅是活动形式上的可操作，还包括语言上的可操作，让学生在可操作的数学活动中，积累活动经验。例如，在分分课中，以‚‛为例，学生经过归纳总结，已经初步感悟了分数的意义，明教师提供的。真实的‚需求‛才能有效激发学生的学习动机。核心素养背景下如何帮助小学生积累数学活动经验论文原稿。这个过程实际上也是感悟数学实质的过程，学生充分感悟分数的意义，才能创造新的分数。注重创造运用知识，在操作中积累活动经验史宁中指出，数学基本活动经验是在已有经验和直动经验的过程是学生探索内化的过程......”。

9、“.....坚定地以学生为主体，通过激发学生活动动机设计可操作的活动等方式，科学地引导学生学会自主探索主动思考。在教学中，教师不仅仅要关注学生知识技能的形成，更重要的是要关注学生思维能力的培养，借助数学基本活动这契机，培养学生的的情况。教师挑选几个具有代表性的作品，让学生说说自己创造分数的过程。经过以上过程，学生已经验证了分数的实质。此时，教师带领学生再次总结分数的意义将个物体平均分成份或几份，取其中的份或几份，可以用分数表示。教师在学生理解知识实质后，设计开放的可操作的活动，让学生运用所学知识，言上的可操作，让学生在可操作的数学活动中，积累活动经验。例如，在分分课中，以‚‛为例，学生经过归纳总结，已经初步感悟了分数的意义，明白分数是物体经过平均分后......”。