1、“.....不如授人以渔。叶圣陶先生说教是为了不教。这就启示我们，教学活动不仅仅是为了把知识教给学生，而是要培养适应学生终身发展和未来社会发展需要的学习能力。因此，备好方法，不仅是选择备课的方法论文原稿。课堂教学是深化课程改革的重要环节，是提升教育教学质量的主要载体，更是培育学生发展核心素养的主阵地。备好课，是上好课的关键步骤，备课过程就要以学生核心素养培养为基点，以提升学生核心素养为取向，依据学科特征和学生学情，定好清晰目标，精选教学内容，以学生的学习力培养为核心核心素养视角下教师备课的方法论文原稿适应学生终身发展和未来社会发展需要的学习能力。因此，备好方法，不仅是选择合适的教学方法，更要结合学生的起点学习能力和习惯，用心构建真正以学生的学为主体的课堂......”。

2、“.....尽可能让主动独立地学习成为学生学习的基本状态。那么，备好方法就要特别注意以下两点。是要正确理解和处理教。备好评价努力让学生学得更加积极与主动著名的教育心理学家加德纳认为智力是复杂而多维的。人类思维和认识世界的方式是多元的。而在常规课堂教学活动中，教学评价环节经常被忽略，即使设计了评价活动，评价方式也显得单量化，以考试成绩为主要评价指标的评价体系，已经被大家接受并形成种职业习惯，但它不能适应乐于发言，有些开始羞涩保守不同年龄阶段的学生注意的深度广度不同。这些因素都将影响教学的落实效果，因此，教师备学情时就要研究和熟悉不同阶段学生的学习规律和心理特点，为针对性地选择教学内容和教学方法做铺垫。是要注意合理运用多种学习方式和教学方法。小组合作学习翻转课堂项目式学习等......”。

3、“.....备课过程中，研究学情是项非常重要的前提工作。核心素养的落实对象是学生，而学生不是张白纸，日常生活经验以往的学习经历知识储备都会对学生的学习过程产生影响。备好学情，开展基于学生年龄特点知识经验学习能力认知倾向和学习方法习惯等学进行有效落实。新课程改革以来，教学目标从维目标到维目标，再到学科素养与学生发展核心素养的内涵要求变化。我们要从局部到整体，从操作性层面到高阶的共同素养去理解这种升级变化。因此，教师要深入学习和研究核心素养大领域大品质和十个要素的内涵与学科核心素养教学内容之间的关联，要从整体到局部去理解核心方法论文原稿。备好内容精选和优化教学目标的落实载体教学内容是课堂教学活动的重要实施载体......”。

4、“.....因此，教学内容的设计与取舍是备课过程中非常重要的环节，它包含了对课堂教学容量的安排，对教学内容难易程度的设定，对教学内容的拓展延伸等方面的思考与选择，直接素养以课堂为载体进行有效落实。新课程改革以来，教学目标从维目标到维目标，再到学科素养与学生发展核心素养的内涵要求变化。我们要从局部到整体，从操作性层面到高阶的共同素养去理解这种升级变化。因此，教师要深入学习和研究核心素养大领域大品质和十个要素的内涵与学科核心素养教学内容之间的关联，要从整体学生年龄特点知识经验学习能力认知倾向和学习方法习惯等学情分析，让教学目标与学生学情有效衔接，加强学习主体的针对性，调动学生的积极性，充分发挥学生潜能。在具体进行学情分析的时候，需要重视以下问题首先，要重视学生学习规律与心理特征......”。

5、“.....存在与该年龄阶段相对应的学习规律与特点。例核心素养视角下教师备课的方法论文原稿素养学科素养和维目标之间的关系，以核心素养统领学科核心素养，在学校构建课程体系和学科课程群建设的前提下，结合学科教学内容，整合和明确针对性和操作性强的课堂教学目标，加强学科内容之间，核心素养和维目标的关联和融合，让核心素养的内涵能依托每节课有效落地。核心素养视角下教师备课的方法论文原稿知识库。我们要转变观念，树立大教材观。精选教学内容要重视学科教材内容，但是不能局限于学科教材内容。我们要对教学做必要的修改调整重组，创造性地处理教材，把教材作为种师生共同使用的资源平台，在动态调整中落实学科教学目标和培养提升学生的核心素养。目标清晰且可操作性强......”。

6、“.....人类思维和认识世界的方式是多元的。而在常规课堂教学活动中，教学评价环节经常被忽略，即使设计了评价活动，评价方式也显得单量化，以考试成绩为主要评价指标的评价体系，已经被大家接受并形成种职业习惯，但它不能适应核心影响到教学目标的落实效果。在核心素养的视角下，结合学科素养和学生终身发展社会发展需要，精选教学内容，优化教学内容，跳出知识内容的束缚，让教学内容真正成为提升学生核心素养的有效载体就显得更加重要。第，要转变观念，创造性地处理教材精选教学内容。学科教材是重要的课程教学资源，但教材是个相对静止的到局部去理解核心素养学科素养和维目标之间的关系，以核心素养统领学科核心素养，在学校构建课程体系和学科课程群建设的前提下，结合学科教学内容......”。

7、“.....加强学科内容之间，核心素养和维目标的关联和融合，让核心素养的内涵能依托每节课有效落地。核心素养视角下教师备课的如，有些处于形象思维阶段，有些进入抽象思維阶段有些乐于发言，有些开始羞涩保守不同年龄阶段的学生注意的深度广度不同。这些因素都将影响教学的落实效果，因此，教师备学情时就要研究和熟悉不同阶段学生的学习规律和心理特点，为针对性地选择教学内容和教学方法做铺垫。目标清晰且可操作性强，才能保障核心素养提升的需要，也不能满足激励学生学习活动的过程需要。备好学情让教学目标与学生学情有效衔接课堂教学是为学习者设计的教学，备课过程中，研究学情是项非常重要的前提工作。核心素养的落实对象是学生，而学生不是张白纸......”。

8、“.....备好学情，开展基于核心素养视角下教师备课的方法论文原稿所属的特性。方法的选择与运用，不能为了形式新颖或热闹而选择。方法选择依据学生的认知规律，才能科學训练和提高学生学的能力和效果方法选择依据学生的思维特点，才能更好地引导学生投入学习，建构知识，发展思维方法选择依据学习目标与内容载体，才能使学生深层次理解掌握知识与能力，进步提升核心素养。备合适的教学方法，更要结合学生的起点学习能力和习惯，用心构建真正以学生的学为主体的课堂，着力培养和提升学生的学习能力，尽可能让主动独立地学习成为学生学习的基本状态。那么，备好方法就要特别注意以下两点。是要正确理解和处理教与学的关系。教是外因，是学生学习和发展的外在力量。学是内因，是学生学习和，以评价进步促进学生核心素养发展......”。

9、“.....参考文献黄光雄，蔡清田核心素养课程发展与设计新论上海华东师范大学出版社，余文森论核心素养导向的大教学观当代教育与文化，李如密，姜艳核心素养视域中的教学评价教育原因价值与路径当代教育与文化，编辑张佳琪。备好方法精心设与学的关系。教是外因，是学生学习和发展的外在力量。学是内因，是学生学习和发展的内在动力。外因要通过内因起作用，教师的教只有转化为学生的学，才能对学生的发展起作用。教学过程要以学习为中心构建教学体系和模式，在具体操作上要变先教后学以教定学多教少学为先学后教以学定教少教多学。核心素养视角下教师核心素养提升的需要，也不能满足激励学生学习活动的过程需要。备好方法精心设计能促进学生学会学习的教学过程学是教学的出发点和落脚点，教学的重心不在于教......”。