1、“.....学习策略在新教材中以小别针提示牌的形式出现在具体语言活动和学习任务之中。小别针占页面不大，却能画龙点睛地发挥巨大作用，尤其在语言信息理解上能给学生提供及时关键的引导和提示，使他们能尽快掌握有用的技能和方法，克服理解困难，提高语言学习效率。学习策略的作用主要体现在输入性语言技能发展方面。例如，第单元听和说板块就提示学生运用预测策略，指导学生如何在听之前通过浏览问题和相关选项内容来预测能力，又包含阐释评价语篇中的主要信息和观点，以及分析判断对比推测等思维能力，还有跨文化沟通能力以及文化鉴别能力。语言能力与其他几个核心素养即文化品格思维品质学习能力有着密切的相互蕴含和相互支持的关系。语言能力本身涵盖文化思维和学习能力，同时语言学习者的文化品格思维和学习能力最终体现在语言能力上。然而，学习者的外语能力并非与生俱来的，其产生和发展需要借助教学作为媒介来促成......”。

2、“.....显而易见，接触和运用真实语言是构建隐性语言系统的必由之路。摘要语言能力是英语学科核心素养中最重要的能力要求。语言能力牵动思维能力文化品格学习能力的发展。英语学科语言能力培养是通过教学活动实现的。教材作为学科知识的载体发挥着重要作用。高中英语新教材通过以下途径实现语言能力培养在语言实践活动中构建隐性语言知识强化语篇意识整合语言技能在语言运用过程中发展学习策略助教学作为媒介来促成。教材本身承载着人才培养和教学理念，同时将学科核心素养渗透在其内容之中。那么，英语教材在编排中如何实现语言能力的培养新教材通过何种方式来传递其语言能力养成的教学理念明确这问题，对于提升高中英语教学效果至关重要，对强化核心素养育人意识具有重要启示。第项活动把结构放进会话语篇当中，要求学生结对朗读会话并指出句中的结构......”。

3、“.....教材提供给学生的信息是周末的天气，学生根据天气情况谈论自己打算干什么。显然，这系列活动设计都是为了让学生在情境和语篇中发现并理解运用掌握结构。显而易见，接触和运用真实语言是构建隐性语言系统的必由之路。关键词高中英语英语教学语言能力隐性语言知识语篇意识语言能力是高中英语课程标准中英语学科核心素养的重要组成部分。语言能力是英语学科核心素养中的核心。语言能力是个宽泛的概念，既包含摘要语言能力是英语学科核心素养中最重要的能力要求。语言能力牵动思维能力文化品格学习能力的发展。英语学科语言能力培养是通过教学活动实现的。教材作为学科知识的载体发挥着重要作用。高中英语新教材通过以下途径实现语言能力培养在语言实践活动中构建隐性语言知识强化语篇意识整合语言技能在语言运用过程中发展学习策略。了解新教材实现语言能力培养路径有助于提升英语教学效果......”。

4、“.....第项活动语言能力是高中英语课程标准中英语学科核心素养的重要组成部分。语言能力是英语学科核心素养中的核心。语言能力是个宽泛的概念，既包含传统意义上的听说读写技能理解与应用语言知识的能力，又包含阐释评价语篇中的主要信息和观点，以及分析判断对比推测等思维能力，还有跨文化沟通能力以及文化鉴别能力。语言能力与其他几个核心素养即文化品格思维品质学习能力有着密切的相互蕴含和相互支持的关系。语言能力本身涵盖文化思维有效运用有利于信息加工和理解，最终为语言习得服务。阅读是通过视觉渠道获取信息的重要方式。为帮助学生提高阅读效率，新教材特别注重阅读策略的培养。例如，如果要快速获得语篇大意，则需要进行略读。该策略告诉学生可通过快速浏览语篇标题图片关键词主题句的方式获取文本主题。推测能力也是提高阅读效率的重要因素。例如第单元中的阅读策略小别针告诉学生事先通过看图来思考语篇内容......”。

5、“.....除了获取大意外，学生在章的大意。新教材针对此类问题，给学生介绍了关注关键词的听力策略。这个策略符合语习得规律，因为学习者在理解语时，对语言输入进行加工的首要策略是寻找实词而不是虚词。学生如果把注意力首先投放在实词上，就容易获得语篇的主旨大意。该策略也符合意义优先或流利优先的语言习得原理。还需注意的是，许多英语学习者，尤其是初学者，在加工语言输入时，试图把听到的词翻译成母语，再用母语思维加工意义。这习惯很不利于外语教材所蕴含语言能力实现途径是隐性知识构建技能整合和学习策略培养英语学科语言能力的实现路径探索论文原稿。在语言运用过程中发展学习策略新教材除了关注构建隐性知识整合语言技能外，还特别重视学习策略培养。策略是指解决问题或完成任务的种具体方法。学习策略是帮助学生提高学习效率的方法和途径。学习策略在新教材中以小别针提示牌的形式出现在具体语言活动和学习任务之中......”。

6、“.....却能画龙点睛地发挥巨英语学科语言能力的实现路径探索论文原稿和学习能力，同时语言学习者的文化品格思维和学习能力最终体现在语言能力上。然而，学习者的外语能力并非与生俱来的，其产生和发展需要借助教学作为媒介来促成。教材本身承载着人才培养和教学理念，同时将学科核心素养渗透在其内容之中。那么，英语教材在编排中如何实现语言能力的培养新教材通过何种方式来传递其语言能力养成的教学理念明确这问题，对于提升高中英语教学效果至关重要，对强化核心素养育人意识具有重要启息来判断语篇的类型。这种读和思的语言活动既训练学生的阅读理解力，又培养学生的文体意识。其他学习策略还包括使用语境推测词义和扫描等。这些阅读策略虽然只是简单的提示，却能在语言活动中培养学生的语篇意识文体意识语境意识，最终提高学生的阅读理解能力和整体语言能力。从语习得视角看......”。

7、“.....关键词高中英语英语教学语言能力隐性语言知识语篇意高阅读效率的重要因素。例如第单元中的阅读策略小别针告诉学生事先通过看图来思考语篇内容，推测其大意。除了获取大意外，学生在阅读活动中还要涉猎其他有用的知识。比如文体风格体裁等知识是语用知识的重要组成部分，选词造句要考虑文体，不同文体有不同的风格。在高中英语课堂如何向学生传递文体知识是个必须考虑的问题。花大量时间向学生系统介绍文体理论知识显然不可取。新教材的处理方式是，采用小别针提示牌将文体知识阅读活动中还要涉猎其他有用的知识。比如文体风格体裁等知识是语用知识的重要组成部分，选词造句要考虑文体，不同文体有不同的风格。在高中英语课堂如何向学生传递文体知识是个必须考虑的问题。花大量时间向学生系统介绍文体理论知识显然不可取。新教材的处理方式是，采用小别针提示牌将文体知识融入语篇阅读活动中......”。

8、“.....以提醒学生在阅读前，可通过搜寻标题眉头词图片图表和其他相关信学习，因为词汇记忆和翻译会消耗大量注意资源，而且影响对语篇大意的把控。为了训练意义加工，新教材设计了相关听力活动，训练学生的主旨意义加工策略。例如第单元的听和读板块中，听力训练提醒学生要学会抓注语篇意义，而不要试图记忆每个听到的词并将其翻译为汉语。另外，听细节策略则告诉学生听前要根据具体问题具体任务思考自己究竟要获取什么详细信息。这是种有目的的听力理解训练，是高效获取所需信息的方法。这些策略作用，尤其在语言信息理解上能给学生提供及时关键的引导和提示，使他们能尽快掌握有用的技能和方法，克服理解困难，提高语言学习效率。学习策略的作用主要体现在输入性语言技能发展方面。例如，第单元听和说板块就提示学生运用预测策略，指导学生如何在听之前通过浏览问题和相关选项内容来预测听力材料的主要内容......”。

9、“.....我国学生在练听力时，常常存在个观念只有听懂每个词才能弄懂整个篇融入语篇阅读活动中。比如第单元读和思提供了识别文本类型策略，以提醒学生在阅读前，可通过搜寻标题眉头词图片图表和其他相关信息来判断语篇的类型。这种读和思的语言活动既训练学生的阅读理解力，又培养学生的文体意识。其他学习策略还包括使用语境推测词义和扫描等。这些阅读策略虽然只是简单的提示，却能在语言活动中培养学生的语篇意识文体意识语境意识，最终提高学生的阅读理解能力和整体语言能力。从语习得视角看，新英语学科语言能力的实现路径探索论文原稿听前要根据具体问题具体任务思考自己究竟要获取什么详细信息。这是种有目的的听力理解训练，是高效获取所需信息的方法。这些策略的有效运用有利于信息加工和理解，最终为语言习得服务。阅读是通过视觉渠道获取信息的重要方式。为帮助学生提高阅读效率......”。