1、“.....要完善教师媒介素养监督问责机制，建立媒介素养失范负面清单，规范问责程序，通过行为约束规则遵守自我认同等来实现制度到行为的规训，提升教评估重点指标，从制度层面明确了立德树人与技术融合的重要性，但从顶层设计到落地实施还需教师主体的推动。教育部门应将教师媒介素养提升计划纳入院校审核评估的整体考量，在借鉴吸收国外媒介素养发展框架的基础上进行本土演化，出台教师数字媒介素养发展评估框架，制定评价标准，强化落实效果，推进教师媒介素养职前职后培育计划，促进教师媒介素养提升和立德树人成效。学校层面加强推动价值引领的教师媒介素养提升铸魂工程。是内化育人理念，强化价值引领。学校作为推动教师媒介素养提升的实施主体，应充分发挥引领作用，重视教师媒介素养在立德树人工作中的价值性和先导性......”。

2、“.....高校教师媒介素养内涵与提升路径论文原稿。高校教师媒介素养提升路径国家层面加快实施思政叙事的教师媒介素养提升落地计划。首先，构建思政叙事的立德树人媒介教育生态。新媒介语境下技术重塑的立德树人教育需坚持以学生为本，注重人的全面发展价值取向，厚植育人理念，创新育人方式，克服因技术发展带来的工具至上和价值迷思，积极探索媒介技术与立德树人的融合之路，构建媒介技术融合的高校立德树人教育生态。其次，加强教师媒高校教师媒介素养内涵与提升路径论文原稿化教学场域泛在化和信息符号茧房化等挑战，需要从国家层面加快构建思政叙事的教师媒介素养提升整体规划从学校层面加强推动价值引领的教师媒介素养提升铸魂工程从个人层面探索要素融合的教师媒介素养提升自我建构。关键词教师媒介素养媒介素养素养培育师职业道德和专业道德兼具价值理性和工具理性......”。

3、“.....其次，媒介素养是高校教师立德树人育人功能充分发挥的重要前提。数字化时代的信息过载问题对高校落实立德树人根本任务提出了变革性挑战，新时代的教师不再是传统的单知识传授者，必须强化媒介素养，善于整合和运用媒介资源。在面对多媒介化的知识传播路径重塑了教学育人体系，教师媒介应用能力边界不断被拓展，教学主客体的实时交互得以实现。根据教师媒介素养框架，新时代教师不仅要具有价值认知和辨别获取能力，还应具有分析应用和传播互动能力，但大部分教师由于其成长背景年龄层次工作状态等因素对媒介知识和媒介应用缺乏系统全面的具身认知和实践，仅仅通过自身教学经验和日常生活习得，对媒介技术教学育人的实践应用也仅停留在概念层面，不能适应新媒体时代媒介技术赋能的教学育人要求，阻滞了教学育人成效。高校教师媒介素养内涵与提升路径论文原稿......”。

4、“.....首先，媒介素养是高校需要从国家层面加快构建思政叙事的教师媒介素养提升整体规划从学校层面加强推动价值引领的教师媒介素养提升铸魂工程从个人层面探索要素融合的教师媒介素养提升自我建构。关键词教师媒介素养媒介素养素养培育师职业道德和专业道德兼具价值理性和工具理性，是教师立德树人使命达成实现道德价值引领的思想保障。其次，媒介素养是高校教师立德树人育人功能充分发挥的重要前提。数字化时代的信息过载问题对高校落实立德树人根本任务提出了变革性挑战，新时代的教师不再是传统的单知识传授者，必须强化媒介素养，善于整合和运用媒介资源。在面对多重媒介载体中的海量话语时，教师的媒介信息摘要新媒体环境下教师媒介素养面临着核心价值混淆化教学场域泛在化和信息符号茧房化等挑战......”。

5、“.....高校教师媒介素养面临的挑战新媒体技术的勃兴为教师和学生提供了便捷泛在的信息获取渠道，同时也对传统高校育人场域带来了诸多挑战，尤其是教师在媒介认知与应用传播等方面存在素养鸿沟，难以满足新时代高校立德树人要求。高校教师媒介素养与立德树人的关系。首先，媒介素养是高校教师开展立德树人工作的思想保障。马歇尔麦对知识生产传播和立德树人的变革性与挑战性，主动学习媒介信息技术相关知识和理论，转变思维方式，树立科学的媒介素养观，积极应对新时代媒介技术对高校教学育人的新要求，适应时代变革。是探索媒介技术驱动的教学育人实践与反思，强化自我建构。媒介素养的参与范式主张通过赋权来激发参与主体的思辨分析和传播能力，教师通过参与媒介素养培训探索教育与媒介技术深度融合的教学育人实践，通过媒介技术赋能教学育人模式创新，实现从单向度的知识讲授向多向度的互动育人转变。最后......”。

6、“.....媒介场景理论认为互联网打破了物理空间区隔，使得私人情境与公共情境的边界变介素养培训。欧美等发达国家非常重视教师媒介素养培育，认为教师应了解媒介对知识文化传播的影响，采用多模态媒介教育方法完成教学知识建构，通过开展工作坊开设课程及发展项目等活动助推教师媒介素养提升。方面，高校应成立媒介素养培训中心，与权威专家媒介机构合作开发课程教材等资源，通过培训交流理论实践结合等形式有针对性地开展教师媒介素养理论和实践学习另方面，教师媒介素养培训要与师德师风建设和教学育人活动有机融合，增加对技术与算法的批判认知，强化立德树人核心使命的铸魂作用，深化为党育人为国育才的价值旨归，在师生互动中达到匡正偏狭价值观，实现核心价值引领的高水平媒介素养教师队伍另方面，要健全媒介技术监管机制，坚持人的全面发展，针对媒介载体中信息获取传播和算法技术建立监督管理制度......”。

7、“.....营造规范的媒介传播生态环境。最后，加快教师媒介素养提升计划落地实施。教育部年印发的本科教育教学审核评估指标体系已将立德树人和推进信息技术与教学融合作为评估重点指标，从制度层面明确了立德树人与技术融合的重要性，但从顶层设计到落地实施还需教师主体的推动。教育部门应将教师媒介素养提升计划纳入院校审核评估的整体考量，在借鉴吸收国外媒介素养发展框架的基础上进行台信息的获取加工，开展多模态媒介育人传播策划，遵循媒介传播规律，摆脱算法桎梏，增强媒介叙事能力，通过增加师生互动黏性来弥合信息鸿沟，消解因过度依赖网络而导致的信息茧房效应。作者王静单位宁波财经学院人文学院。立德树人视域下高校教师媒介素养的内涵诠释新媒体和信息技术在高等教育领域的普及化和教师育人场域的泛在化给高校立德树人工作带来了新的发展空间和契机......”。

8、“.....随着媒介信息技术的发展，教师媒介素养在立德树人情境下被赋予了新的时代内涵。高校教师媒介素养内涵与提升路径论文原稿。高校教师媒介素高校教师媒介素养内涵与提升路径论文原稿模糊，多重情境的融合使得教师诸如德行操守职业修养等本在后台的行为曝光到了前台，私人情境并入了公共情境，因此，是要重视媒介情境的融合效应，时刻规约自身行为，防止因负面言行或行为失范在融合的场景中传播导致的信任危机是提升媒介传播与交互能力，媒介技术赋能的教育范式从教师中心转向了以生为本，更加注重利用媒介技术进行知识传播和方法创新，教师通过媒介平台信息的获取加工，开展多模态媒介育人传播策划，遵循媒介传播规律，摆脱算法桎梏，增强媒介叙事能力，通过增加师生互动黏性来弥合信息鸿沟，消解因过度依赖网络而导致的信息茧房效应......”。

9、“.....认识到媒介素养在高等教育场域中对知识传播价值引领和思想建构的多重价值，是人人都有麦克风时代教育叙事与治理的重要工具和手段，形成价值认同。是坚守主流价值取向，树立理性批判思维。教师要认识到自身知识传播与价值引导的角色作用，建立媒介知识架构，具备媒介信息价值认知和批判辨别能力，防止霸权文化对我国意识形态话语体系的解构与侵蚀，对驳杂信息进行甄别筛选和理性对话，做出客观准确的判断并引导学生建构正确的价值认知。其次，提升媒介信息分析与应用能力。是主动学习媒介信息技术知识，适应时代变革。教师要认识到媒介技术态话语体系的解构与侵蚀，对驳杂信息进行甄别筛选和理性对话，做出客观准确的判断并引导学生建构正确的价值认知。其次，提升媒介信息分析与应用能力。是主动学习媒介信息技术知识，适应时代变革。教师要认识到媒介技术对知识生产传播和立德树人的变革性与挑战性......”。