1、“.....建构学习的意义关注学生如何提出问题，帮助他们对所提出问题进行聚焦和转化，进步引导学生发现和归纳科学问题的特征。能量探索游戏环节要充分培养学生遇到问题会进行自主探究的能力，通过宫格游戏，经历个简单的科学探究过程，例如先发给每个小组长张空白纸，按井字形对折，形成块等大区域，这就是所谓的宫格，然后学生在讲解员的带领下来到能量转化机展品前，让学生带着以下个探究的问题仔细观察看到了什么能量它们有什么普教育活动探究论文原稿。参考文献牛灵江科技辅导员工作指南科技辅导员工作案例，胡卫平思维型科学探究教学的理论建构课程教材教法，白宗新，陈竞蓉科技馆的社会教育功能科技情报开发与经济，谢娟，尚修芹关于科技博物馆教育活动开发的若干思考科普研究，作者凌浩单位中国杭州低碳科技馆。摘要以科学探究为核心......”。

2、“.....白宗新，陈竞蓉科技馆的社会教育功能科技情报开发与经济，谢娟，尚修芹关于科技博物馆教育活动开发的若干思考科普研究，作者凌浩单位中国杭州低碳科技馆。科学思维作为科学探究过程中所需的关键能力与核心思维方式，是素养发展的核心。探究实践不仅是学生通过科学探究所形成的关键能力与对科学探究的本质理解，同时也是其他素养发展的关键途径。态度责任是在探究实践和约用能不能解决根本问题，还需要大力开发和使用新的清洁能源，例如太阳能风能等，因此我们设计个实践动手制作环节，学生可以在相应的展品面前探究并制作简单的太阳能车太阳能船和水果发电等，每个动手做的实验过程设计都遵循科学探究的流程提出问题做出假设设计实验进行检验汇报交流共享成果。这些情景化探究活动使学生印象深刻，也培养了学生更加自主合作探究的能力......”。

3、“.....这是学校课堂上所难以实现的科对认可的答案格子做上标记，最后看哪组的宫格里被标记的格子所连成的直线或斜线总数多，最多的组将获得小小纪念品。这个环节探究的展品必须互动性和探究性强，学生在第个环节可能只是走马观花，但在这个环节却可以在愉快的游戏中不知不觉学会提出问题分析问题和解决问题，对能量种类以及转化有更深层次的认识。有了对能量的初步认识和全球变暖厅的体验，学生自然而然会有疑问我们生活中能量具体使用情况又是如何的呢如何节能保护地球呢概而论之，学生需要在观察联想比较类比分析发散等思维方式的基础上来抽取识别和明确可探究的科学问题。对中小学生，尤其是低年级的学生而言，独立提出鉴别和区分科学问题存在定困难，教师需要提供辅助材料来帮助学生感知到情境中的实际价值，建构学习的意义关注学生如何提出问题，帮助他们对所提出问题进行聚焦和转化......”。

4、“.....能量探索游戏环节要充分培养学生遇到问题会进行自主探究的能力，通过宫格游戏成比较抽象的能量概念。另位讲解员带另外两组的线路相反，这样可以避免个展品前面人数众多影响体验和讲解效果。学习过程中兴趣是起点，该环节能充分利用科技馆丰富的展品资源调动学生对能量的兴趣，这是学习动机中最活跃最现实的因素。情境创设应使学生联系已有的知识经验解决问题，鼓励学生独立思考挑战权威合作互动，从而形成种学生主动学习积极参与的生动活泼的教学氛围。情境创设应满足以下几点首先，情境应与学生的生活背景相关联，促究的过程，这样就可以充分激发他们的好奇和兴趣，在互动体验中学习关于能量的科学知识。全球变暖将适合青少年年龄特点的系列活动以探秘的形式串联起来，既有认知又有互动，既有探究又有合作是此项活动的创新点。情景化教学的授课内容由专职辅导员，利用讲解实验道具表演的多种形式......”。

5、“.....启发并带动观众参与进来，使教学非常活跃，学生主动学习兴趣增强。低碳馆通过几年来，通过充分挖掘馆内资源与学校课程的结合点和最佳结合途径进行策划和设计的。该活动通过深入开发中国杭州低碳科技馆低碳科技厅常设展览的能源相关展品沙盘模型教具和小小探索者课程等馆内资源，在展示体验互动表演和教室等区域展开科普教育活动，与课程实施要求相整合互补，弥补了青少年在学校教育中缺乏亲身体验科学探究实践的不足，同时也提高了馆内资源的教育价值。学生在学校学完能量单元课程后来馆内体验全球变暖活动，可以更直观更立，这样可以避免个展品前面人数众多影响体验和讲解效果。学习过程中兴趣是起点，该环节能充分利用科技馆丰富的展品资源调动学生对能量的兴趣，这是学习动机中最活跃最现实的因素。情境创设应使学生联系已有的知识经验解决问题，鼓励学生独立思考挑战权威合作互动......”。

6、“.....情境创设应满足以下几点首先，情境应与学生的生活背景相关联，促使学生自主感知科学探究的意义，激发学生学习的内在动机科学探究下科技馆科普教育活动探究论文原稿使学生自主感知科学探究的意义，激发学生学习的内在动机。其次，情境应该围绕教学内容进行创设，贴合学生的最近发展区。最后，情境应当能够引起学生的认知冲突。提出问题阶段，学生主要通过观察，将现象与概念进行联想以激活先验知识，结合对现象或环境中变量间关系的分析，在发散性思维的基础上从多个视角上提出不同的问题比较和区分所提问题的可行性，进步确定自己的研究问题，明晰学习目标科学探究下科技馆科普教育活动探究论文原稿学习。活动实施过程学生将被分成个小组，每组人，设个小组长，这样的小组规模对于参观体验讲解游戏和实践课程等具体活动有较强的操作性，讲解员和辅导员比较容易掌控，学生活动的效果也最佳......”。

7、“.....位带领两个小组学生坐竹筏先体验全球变暖展厅，感受资源与能源的日益紧张造成的环境污染加剧和气候灾难频繁，然后步行参观煤石油天然气能源矿产太阳能声光电热等多种能量形式联系在起的展品，在大量具体现象基础上逐步流程提出问题做出假设设计实验进行检验汇报交流共享成果。这些情景化探究活动使学生印象深刻，也培养了学生更加自主合作探究的能力，同时也体验了科学技术对社会进步的贡献。这是学校课堂上所难以实现的。情境创设设计探究活动全球变暖主题活动主要针对预约的青少年学生团队，至少以个班级人为单位，活动内容主要可分为个环节能量之旅能量探索游戏生活和能量小小探索者课程和校内延伸学习。活动实施过程学生将被分成个小组，每组人，设个小实践，此项主题活动深受广大青少年及老师家长的喜爱，同时成为中国杭州低碳科技馆开展探究式科普教育的项成功案例......”。

8、“.....情境创设设计探究活动全球变暖主题活动主要针对预约的青少年学生团队，至少以个班级人为单位，活动内容主要可分为个环节能量之旅能量探索游戏生活和能量小小探索者课程和校内延伸更全面地理解能源和人类发展之间的关系，有助于其形成低碳节能的生活理念。虽然探秘活动的设计是根据小学年级科学教材，但是并不局限于只适合年级学生参与，探秘活动内容设计也充分考虑了其他年龄层次青少年心理和知识结构等特点，可以针对不同对象进行灵活调整，以提高其普适性。同时，探秘活动的内容选择也是灵活多变的，可以根据青少年的年龄层次以及在馆停留时间，全部体验或者只选择体验其中项感兴趣的内容，其中每项活动都包含科学探。其次，情境应该围绕教学内容进行创设，贴合学生的最近发展区。最后，情境应当能够引起学生的认知冲突......”。

9、“.....将现象与概念进行联想以激活先验知识，结合对现象或环境中变量间关系的分析，在发散性思维的基础上从多个视角上提出不同的问题比较和区分所提问题的可行性，进步确定自己的研究问题，明晰学习目标。探究式的科学教育活动更有吸引力全球变暖活动是针对浙江省小学年级科学课程能量单元的校内教学内容组长，这样的小组规模对于参观体验讲解游戏和实践课程等具体活动有较强的操作性，讲解员和辅导员比较容易掌控，学生活动的效果也最佳。能量之旅环节安排两位讲解员，位带领两个小组学生坐竹筏先体验全球变暖展厅，感受资源与能源的日益紧张造成的环境污染加剧和气候灾难频繁，然后步行参观煤石油天然气能源矿产太阳能声光电热等多种能量形式联系在起的展品，在大量具体现象基础上逐步形成比较抽象的能量概念。另位讲解员带另外两组的线路相科学探究下科技馆科普教育活动探究论文原稿低碳最节能......”。