1、“.....医学专业课程更注重医学理论和临床技术的掌握和应用，所学的知识也是为了临床实方面内容作为论据。教师评价主要是对学生运用中医基础理论方面进行考核，实验班的学生对照班的学生探讨问题的角度不局限在专业方向上。对于中医基础理论的掌握情况来看，实验班的学生对照班学生在理论知识的运用方面比较强，具体表现在对病例分析方面比较突出。终结性考核课程结束后，要求个班学生填写关于教学方法的调查问卷，包括学习兴趣提升学习中医方法对中医学认知中医思维等内容。通过整个学期的中医基础理论的学习，实验班学生明显在中华文化兴趣点上多于对照班。对于学习中医方法和内容方面，实验班的学生对照班的学生持有客观而豁达的态度接受中医点分歧较大的疑难问题进行解答，指出不足及改进意见......”。

2、“.....结果发现，个班呈现出来的结果近似，大多数学生喜欢学习中医学，并且没有接触过中医学，对于中医学和中华文化之间的关系并没有深入了解。形成性考核对学生的中医基础理论学习过程进行的评价，旨在确认学生是否已经建立起中医的思维模式，改进和发展学生的中医学习方法和悟性。具体以自我评价小组评价和教师评价种方式进行。在学习之初，让学生建立中医理论教学中结合以文化人建立论文原稿院校从思政课堂到课堂思政的路径探索西部素质教育作者崔向清单位北京中医药大学中医学院。对照班按传统教学法进行授课。实验班按以下步骤进行授课教师集体精心设计的教学模式，绪论应用互动式教学模式，中医学哲学基础精气学说阴阳学说行学说应用启发式教学模式，中医学关于正常人体的理论，即藏象学说气血津液理论经络学说，中医学关于疾病的认识包括病因学说发病学病机学说防治原则......”。

3、“.....所提问题注重启发性趣味性及综合性。每个问题后都提供了部分参考书目或篇名，教师可指导学生据此查阅资料，寻求答案。可选名家典型明确的论点，论据充分，提倡创新性思维。实验班由于在课堂教学中比较关注中医学和中华文化之间的关系，结果发现实验班的学生对照班的学生在论文撰写中关于文化自信和中华文化内容比较丰富，多会自觉引用十经等古代经典方面内容作为论据。教师评价主要是对学生运用中医基础理论方面进行考核，实验班的学生对照班的学生探讨问题的角度不局限在专业方向上。对于中医基础理论的掌握情况来看，实验班的学生对照班学生在理论知识的运用方面比较强，具体表现在对病例分析方面比较突出。终结性考核课程结束后，要求个班学生填写关于教学方法的调查问卷，包括学习兴趣参考文献李颖中医药文化融入医学院校思政课堂的路径分析决策探索下......”。

4、“.....种评价方式显示以文化人教学成果诊断式考核课程开始第周以调查问卷形式对学生中医学认知学习兴趣专业态度预期学习效果中医与中华文化关系等个方面进行考核。结果发现，个班呈现出来的结果近似，大多数学生喜欢学习中医学，并且没有接触过中医学，对于中医学和中华文化之间的关系并没有深对照班按传统教学法进行授课。实验班按以下步骤进行授课教师集体精心设计的教学模式，绪论应用互动式教学模式，中医学哲学基础精气学说阴阳学说行学说应用启发式教学模式，中医学关于正常人体的理论，即藏象学说气血津液理论经络学说，中医学关于疾病的认识包括病因学说发病学病机学说防治原则，应用案例式教学模式进行讲授。所提问题注重启发性趣味性及综合性。每个问题后都提供了部分参考书目或篇名，教师可指导学生据此查阅资料，寻求答案......”。

5、“.....以培养学生对知识的综合运用和创造性思学的自信心，并形成个人独特有效的中医学习方法，从而提高学生学习中医基础理论的能力。小组评价主要以小组讨论方式进行，学生可选择提供题目的其中点进行论述，要求有独立明确的论点，论据充分，提倡创新性思维。实验班由于在课堂教学中比较关注中医学和中华文化之间的关系，结果发现实验班的学生对照班的学生在论文撰写中关于文化自信和中华文化内容比较丰富，多会自觉引用十经等古代经典方面内容作为论据。教师评价主要是对学生运用中医基础理论方面进行考核，实验班的学生对照班的学生探讨问题的角度不局限在专业方向上。对于中医基础理论的掌握情况来看说阴阳学说行学说进行讲授，从运用辨证分析的阴阳学说和行学说入手，培养中医思维。从古人认识世界认识自然以及中国传统文化特点出发......”。

6、“.....从而培养学生文化自信并形成中医学的自然观和方法论。在教学过程中根据中医学哲学基础章节的教学任务，从刚入学学生对中医学的认知程度出发，采用启发式教学模式，以启发学生的中医学思维为核心，调动学生中医学学习主动性和积极性，促使他们能够生动地学习中医基础理论。以文化人通过案例式教学模式对中医学关于人体及其疾病的认识进行讲授，中医学关于正常人体的理论即藏象学说气值认同，医学专业课程更注重医学理论和临床技术的掌握和应用，所学的知识也是为了临床实践的研究和开展，教师在中医学专业课程中发挥思政教育作用，并不等于中医学专业课程思政化，应该是坚持学科专业的性质不变本位不变，挖掘本学科的伦理价值科学精神等，使学生树立医者，仁人之术的观念，树立科学无国界科学家有祖国的国家情怀，提高学生的道德情操，增强自身的国情意识，促进社会担当和社会责任感。以德润身挖掘各类专业课程的德育资源......”。

7、“.....互动式教学可以营造出教师与学生学生与学生互动的教学环境，课前预习让学生查阅资人相应整体平衡的藏象学说气血津液和经络学说，以及运用中和思维的治则思想，强化中医学是中华优秀传统文化的重要组成部分，从而使学生建立中医自信。采用案例式教学模式让学生自己通过思考讨论听讲等途径去主动探究，发现并掌握中医学关于正常人体和疾病的认识。以文化人是建立文化自信的重要手段文化是个国家个民族的灵魂。中医药作为中华优秀传统文化的瑰宝，是打开中华文明宝库的钥匙，在发展过程中，不断汲取中华传统文化的营养和核心理念，形成了独具特色的中医药文化。以德润身中德润出自孔子中庸富润屋，德润身，以德润身就是说用仁德爱护身体，中医理论教学中结合以文化人建立论文原稿实验班的学生对照班学生在理论知识的运用方面比较强，具体表现在对病例分析方面比较突出。终结性考核课程结束后......”。

8、“.....包括学习兴趣提升学习中医方法对中医学认知中医思维等内容。通过整个学期的中医基础理论的学习，实验班学生明显在中华文化兴趣点上多于对照班。对于学习中医方法和内容方面，实验班的学生对照班的学生持有客观而豁达的态度接受中医学的知识，对于比较多的背诵内容主动弱化心理上的抵触情绪。对于中医思维的自我认知程度方面，实验班的学生对照班的学生致认为对于中医基础理论的领悟和思维方式上是个飞果中医与中华文化关系等个方面进行考核。结果发现，个班呈现出来的结果近似，大多数学生喜欢学习中医学，并且没有接触过中医学，对于中医学和中华文化之间的关系并没有深入了解。形成性考核对学生的中医基础理论学习过程进行的评价，旨在确认学生是否已经建立起中医的思维模式，改进和发展学生的中医学习方法和悟性。具体以自我评价小组评价和教师评价种方式进行。在学习之初，让学生建立自己的学习档案......”。

9、“.....通过自我评价方式包括自己的学习策略。努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识，使学生建立起学习中家故事中医学典故等作为切入点讲授中医学概念中医理论体系中医学主要理论等内容，尤其从杏林春暖橘井泉香孙思邈千金方大医精诚等入手培养学生将来成为以德养性以德养身德艺双馨的医生。在互动式教学过程中，交融了学生收集到的各种信息，激发出学生的主动学习热情和对中医学知识的探索劲头。通过互动式教学让学生喜欢中医，走进中医，这种方法教学目标明确，条理清楚，充分调动了学生学习中医学的积极性。以文育人在课堂教学中通过启发式教学模式对中医学哲学基础精气学说阴阳学说行学说进行讲授，从运用辨证分析的阴阳学说和行学说入手，培养中医思维。从古津液理论经络学说中医学关于疾病的认识包括病因学说发病学病机学说防治原则。利用体现天人相应整体平衡的藏象学说气血津液和经络学说......”。