1、“.....如设立与矫正对象沟通对矫正对象进行心理评估心理疏导模拟等，以类真实工作过程为情境，通过学生对已有掘真实的自我，对自身的人性层面形成认知反思和觉察的过程，从而形成能够应对定心理风险的专业能力。司法矫正专业群心理实训课程建构论文原稿。司法矫正专业群心理实训课程组织形式心理实训课程的应用效果本身取决于其对于人的适应性，学生的主动性来自环境对其需求的适应司法矫正专业群心理实训课程建构论文原稿用层面的实践技能发展。根据司法矫正专业群相关工作过程中心理技术使用环节设置实训课程的情境或项目，有效融合社会需求学生个性需求与学生职业生涯可持续发展需求......”。

2、“.....以类真实工作过程为情境，通过学生对已有专业知体验。以学生的体验为核心，允许学生体验表达和流动的课程设计，就是允许学生个体真实性的存在，实训教师是这种支持性环境的部分，是学生心理实训体验的陪伴者见证者鼓励者，能够让学生在心理实训课程环境中安全地体验。重要的时刻有时不是教师技能讲授的精彩之时，而是学生对专业群心理实训课程建构论文原稿。以学生心理体验觉察为核心，提升司法矫正专业群学生的沟通与矫正能力学习体验是需要个体心智全程参与的部分，在现实学习中，学生会存在情绪大脑和身体相分离的状态，会影响学习的状态和效果。体验不是种单纯的智力活动......”。

3、“.....平安和谐社会建设和社会管理创新的提出，对司法行政队伍建设提出了新的要求，教育改革必须与时俱进。司法矫正专业群培养的学生将来从事的职业多是监狱戒毒所社区矫正机构的干警或工作人员，是未来司法行也需要可以共情违规违法人员，将他们引入正途的活生生的真实的人，而不能是只会使用知识和技能的工具人。摘要国家法治建设对司法行政队伍人才培养提出了更高的要求，司法矫正专业群学生将来的工作岗位与工作对象决定了其心理技术实操能力必须与学生个体的人性发展相统。心从政法院校毕业生中招录人才的规范便捷机制，也就是说这些高职大专的学生将因为自己所学专业的对口性能够通过便捷机制入警......”。

4、“.....不论是与服刑人员矫正对象或戒毒人员的沟通心理疏导，还是进行专业心理矫治摘要国家法治建设对司法行政队伍人才培养提出了更高的要求，司法矫正专业群学生将来的工作岗位与工作对象决定了其心理技术实操能力必须与学生个体的人性发展相统。心理实训课程对于司法矫正专业群人才培养具有定的学科内涵，针对司法矫正专业群心理实训课程的过程形式和评实训课程随着我国法治建设的不断发展，平安和谐社会建设和社会管理创新的提出，对司法行政队伍建设提出了新的要求，教育改革必须与时俱进。司法矫正专业群培养的学生将来从事的职业多是监狱戒毒所社区矫正机构的干警或工作人员，是未来司法行政队伍的专业后备力量......”。

5、“.....针对司法矫正专业群心理实训课程的过程形式和评价体系进行了建构，对心理实训课程的环境平台与实训师资提出相应的要求，有利于将司法矫正专业群学生培养成为既有心理理论和技能，又有活力和创造力的司法行政系统的新生力技能的有灵魂的人才是工作成功的核心。司法矫正专业群的培养目标是司法矫正行业高素质技能人才，他们特殊的工作岗位性质与工作对象要求他们不是医生却需要了解医心之道，不是教师却要通晓改造之法。这样的司法矫正人，需要是有德行有意志的，可以与自身欲望并行的理性的社会人生体验提供支持性保护性环境......”。

6、“.....以学生的体验为核心，允许学生体验表达和流动的课程设计，就是允许学生个体真实性的存在，实训教师是这种支持性环境的部分，是学生心理实训体验的陪伴者见证者鼓励者，能够让学生在心理实训课程环境中作，有血有肉充满情感的人本身的作用与司法矫正工作共同发挥着重要的作用。职业教育高质量发展是国家和社会的殷切要求，在对大国工匠的理解上，人们往往自觉不自觉地偏重知识和技术，事实上，高素质却是在技能之前。知识和技能其实不能在司法矫正中直接发挥作用，而融入了知识体系进行了建构，对心理实训课程的环境平台与实训师资提出相应的要求，有利于将司法矫正专业群学生培养成为既有心理理论和技能......”。

7、“.....心理实训课程助力司法矫正专业群学生人格成长，培养有血有肉充满情感的矫正人司法矫正专业群学生多享专业群人才培养方案工作岗位分析及心理课程特点，以高素质技术技能人才的发展为目标，探索心理实训课程的建构，有利于司法矫正专业群学生专业技能与自身成长并行，成为既有理论和技能，又有活力和创造力的司法行政系统的新生力量。司法矫正专业群心理实训课程建构论文原稿全地体验。重要的时刻有时不是教师技能讲授的精彩之时，而是学生对自己的感受和成长大吃惊之刻，将已学知识和技能通过自身体验感受心智化言语化，在现实情境中形成自主性反应，才能以成熟的心智应对司法矫正专业群相应工作岗位的矫正工作需求......”。

8、“.....体验不是种单纯的智力活动，从根本的生存上说，所要体验的不是这件事或那件事，而是体验生存本身，生存就是有所体验地存在。心理实训课程在课程设计之始应将学生作为具有自主性的存在，而不是个课程设计的刺激而产生的单纯反应体，心理实训课程设计是为业知识和技能的使用，提升其岗位适应性。同时，通过学生自己的实训实践行为，结合自身对工作的感受，建构对岗位工作的理解，寻求创造性的问题解决过程。以工作过程为导向，就是要让学生体验工作中自己的自发性需求，探寻心理技术的使用技术与自身的融合，更重要的是在自身感受，通过层层递进推进学生对知识和技能的融合......”。

9、“.....能够发挥心理实训课程的作用，让学生个体自我人格与司法矫正人的职业人格共同成长发展。以工作过程为导向，强化司法矫正专业群学生的专业能力以工作过程为导向的职业教育实现了从认知和技能的使用，提升其岗位适应性。同时，通过学生自己的实训实践行为，结合自身对工作的感受，建构对岗位工作的理解，寻求创造性的问题解决过程。以工作过程为导向，就是要让学生体验工作中自己的自发性需求，探寻心理技术的使用技术与自身的融合，更重要的是在自身感受形成中己的感受和成长大吃惊之刻，将已学知识和技能通过自身体验感受心智化言语化，在现实情境中形成自主性反应......”。