1、“.....因此，在抛锚式教学下，教师可以根据母语非汉语学生的现实生活设计相关的真实事件场景，如购买火车票预订宾馆和旅游订票等，教师帮助学生掌握相关的汉语词汇，让学生运用相关可以熟练运用所学词汇进行语言会话或作文写作等表达，最终实现学生汉语词汇学习和不断扩充的教学目的。抛锚式的汉语词汇教学抛锚式教学是教师为学生创设真实的情景，选取与教学单元主题相关的真实事件或问题作为学习中心的教学方式。当教学情景与事件被确定时，整个教学内容和教学步骤就相应被确定了，学生的学习活动建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿对学习者的问题分析提供必要的背景知识，从而推动学习者将问题进行分解，最终实现知识学习的逐步深入。建构主义教学理论将建筑行业的脚手架比喻成概念框架......”。

2、“.....在对外汉语词汇教学中，教师要设定专门的话题将学生引入到学习情景中，鼓励学生借助双语词典对建构意义的汉进行教学内容优化设计的重要参考。建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿。建构主义教学理论下对外汉语词汇教学的路径词汇是语言的最小单位，句子是相对可以进行完整意义表达的最小单位。词汇是进行语言学习和语言表达的重要基础，只有按照定的语法规则才能将词汇串联进行言语交际。中华民族历史文化悠久，的知识认知。如果学生可以理解课程的认知要求和情感要求等内容，知识学习效果将会得到更大程度提升。因此，课程设计要和学生的知识认知之间存在正关联，才能实现课堂教学的成效。如果教师不能明确教学假设，无论课堂讲解如何激情，都无法吸引学生的注意力。重视学生的思维观点在建构主义教学中......”。

3、“.....而恰当的教学取决于合理的教学方法，教学方法很容易受到学习理论的影响。因此，对外汉语词汇教学的方法不免会受到学习理论发展的影响。继行为主义学习理论后，出现了基于学习者自身知识经验进行教学引导的建构主义学习理论，凭借现代教学技术和网络平台的支撑成械地模仿。在第语言教学中，教师需要为学习者设置相应的学习情景，成为学生知识学习的辅助者与促进者，而不是简单消极的知识灌输教材上的知识不再是课堂教学的重点讲授内容，而变成了学生主动进行知识建构的对象教师要充分利用现代化教学手段进行学习情境创设，引导学生进行有效的小组合作和会话交流。语言是文化学提供了全新的研究视角。本文将在建构主义教学理论的指导下进行对外汉语词汇教学的探讨......”。

4、“.....激发学习者的汉语学习兴趣，以此强化汉语词汇教学的效果。关键词建构主义教学理论对外汉语词汇教学对母语非汉语的学习者来讲，语言学习环境的缺失会影响其在语言学习过程中的堂设置要有利于学生的知识认知。如果学生可以理解课程的认知要求和情感要求等内容，知识学习效果将会得到更大程度提升。因此，课程设计要和学生的知识认知之间存在正关联，才能实现课堂教学的成效。如果教师不能明确教学假设，无论课堂讲解如何激情，都无法吸引学生的注意力。实践表明恰当的中文词汇教学可以适当消除义理论对基础教育改革的启示学理论，亓瑶瑶情景教学法在来华留学生初级汉语词汇教学中的应用研究西安西安石油大学，作者索芳迪单位贵州民族大学国际教育学院。重视学生的思维观点在建构主义教学中，学生的思维观点是教师进行教学设计的重要依据......”。

5、“.....可以根据学生的思维推理过程，从而建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿媒介，词汇是语言的基本单位，会话交流是进行语言文化沟通交流的重要途径，因此建构主义教学理论和第语言学习环境的要素有很大的相似性。关键词建构主义教学理论对外汉语词汇教学对母语非汉语的学习者来讲，语言学习环境的缺失会影响其在语言学习过程中的习得效果。建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿中心，充分利用学习情景组织学生进行团队协作，发挥会话沟通的优势作用调动学生的学习积极性和主动性，教师进行适当的引导与指导，最终帮助学生实现对知识的理解与运用。在建构主义教学理论下，第语言学习者是进行知识意义建构的主动者，不是语言知识学习的被动接受者......”。

6、“.....词汇教学是做好对外汉语教学的基础。因此，在建构主义教学理论指导下，教师要善于把握学生学习的特点和语言教学的特殊性，为学生创设相关语言情景，强化学生的知识内化和体系构建，不断提高学生的汉语词汇学习效果和汉语表达水平。参考文献高文建构主义教育研究北京教育科学出版得效果。建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿。建构主义教学理论和第语言教学之间的关系建构主义教学是在以学生为中心，教师为指导的情境下完成知识的建构。建构主义教学理论包含学习情景团队协作会话沟通和意义建构大要素。因此，建构主义教学理论下的教学可以概括为在教师的发起组织下，课堂教学以学生种消极影响，而恰当的教学取决于合理的教学方法，教学方法很容易受到学习理论的影响。因此，对外汉语词汇教学的方法不免会受到学习理论发展的影响......”。

7、“.....出现了基于学习者自身知识经验进行教学引导的建构主义学习理论，凭借现代教学技术和网络平台的支撑成为了影响显著的教学理论，同时也为对外汉语对学生的学习活动提出更高的要求，帮助学生实现所学知识的前后连贯性。与此同时，教师可以采取相应的措施来提高学生观点阐释和表达的能力，从而深化学生的知识认知能力。了解不同学生的观念是进行个性化教学的重要途径，同时也是进行教学内容优化设计的重要参考。设置有利于学生认知的课程建构主义课堂教学下，教师的，何克抗建构主义的教学模式教学方法与教学设计北京师范大学学报社会科学版，王晓庆社会文化理论在对外汉语词汇教学中的应用研究长春师范大学学报，杨凯华对外汉语词汇教学的教学方法研究现代职业教育，钱伟......”。

8、“.....卢莎建构建构主义教学下对外汉语词汇教学浅析论文原稿时还要掌握和灯相关的相关词语搭配，如开灯关灯灯泡等。在对外汉语词汇教学过程中，对于具有多层含义和多种用法的词汇，教师要选择随机进入教学模式，为学生创设不同的语言情景帮助学生掌握词汇的不同运用功能和场景，才能对汉语词汇进行正确意义的建构，最终才能实现汉语词汇教学的目标。结语对外汉语教学是提高中国汉语词汇进行现实问题的解决，并且在课堂上进行总结发言，从而实现词汇教学的目的。随机进入教学下的词汇教学随机进入教学是教师对同教学内容在不同的教学时间，进行不同教学情景下的不同教学目标和方式下的随机切入，从而不断加深学生对同内容的认知。随机进入式教学有不同的教学侧重点和教学目的......”。

9、“.....抛锚式教学以加强学生在现实生活中的问题解决能力为目标，教师为学生提供与现实生活情景相似的情景。学生进行问题分析和解决的过程，其实就是知识学习的过程。建构主义教学理论认为，学生要想完成对知识的建构，最有效的办法就是在现实世界中进行体验，词汇进行查找，这个过程要充分发挥学生独立探索的能力。通过字典查词，可使学生初步了解汉语词汇的意义与用法，加深对词汇的印象，进而让学生通过已经掌握的汉语词汇围绕主题，使用所学词汇进行造句或文章写作，从而完成意义上的建构。最后教师通过学生汉语词汇学习情况的反馈，进行针对性的知识讲解和引导，直到学想情感表达丰富，因此词汇具有千变万化的现象，这就对母语非汉语学习者提出了很大的挑战。在建构主义教学理论指导下，如何构建符合母语非汉语学习者的汉语词汇情景......”。