1、“.....用版画的制作形式来创作动画影像的艺术而是动画的思维转换方式，也就是说，如何使版画图像获得时间的增量才是关键。这就将版画创作的问题转换到了另个教学维度上，即版画与影像的融合性在动画媒介中的实践与呈现。教学实践从图像剧本到影像呈现我们可以将机器的概念应用在艺术教学的实践过程中，根据由浅入深的学习规律来构建从图像剧本创作到影像转换的课程实践模式。每阶段的学习重点不同并伴随着种媒介转换形式，如从文字到图像媒介的转换从图像到绘画媒介的转换从图像或绘画再到影像和动画媒介的转换等，因此，注重课程间的关，由工作室利用激光切割技术制作的木版动画中国艺术家黄洋的木版动画采薇孙逊的木版动画场革命中还未来得及定义的行为与偷时间的人等等。版画特有的形式风格图像印痕及版种特点等在动画影像中被表现得淋漓尽致。但是，并非所有的版画动画都是有版的......”。

2、“.....这两种创作方式各有自身的优势前者在表现印痕效果方面表现数字媒介下版画与影像融合性教学研究论文原稿题指向各艺术形式之间的融合性思考，我试着把电影学的些知识概念与版画的本体特征相结合展开教学实验，比如用数字技术仿真版画的形式语言与影像媒介相结合的实验动画课程。影像是认知时间的媒介，它从观念和技术两个层面上皆呈现出种对象化的时间的意味。蒙太奇语言是电影影像捕捉对象化的时间的技术和美学形式，无论是用转换镜头之间的关系来呈现影像情节，还是用长镜头来展现影像的景深，蒙太奇在快与慢近与远等处理镜头的方式上都彰显出影像语言的修辞张力。另外，声音文字等媒介也与影学院。动画的思维转换时间的点线面关系如果说版画或被模仿的版画是个点的话，那么，动画影像中的运动就是由众多的点作为时间性的最小增量组合成的线，动画影像的叙事情节又是由众多的线组合成的面......”。

3、“.....是将静止的图像转换成运动影像的关键，也是创作者将画面可以是传统意义上的版画，也可以是数字化呈现的版画通过数字软件逐帧制作并且创造图像叙事和运动幻觉的关键。时间的点线面关系表述着种由大到小的结构，它是种动画意识，属于动画像自身的物质性重新设定了主体和图像的种关系，质疑了人们以往创作和观看影像的方式。它们并不是我们常规认识中的写作课影像课版画课或动画课，它们是在各媒介本体属性基础上展开的跨媒介融合性实验，它在创作的输出形态上表现为系列创作生成链的方式，通过与文学电影学等学科知识的互融，将版画与影像之间的关系拓展出更多的教学实践途径。结语综上所述，版画在这个具有实验性的教学语境中是个原初的依据，我们通过强化数字媒介技术表述时间的能力扩张了版画的观念和技术实践方式。所谓的从绘画文本到动画影像的转换下阶段课程......”。

4、“.....首先，学生可以根据图像剧本做绘画的转换，形成连续性的绘画文本版画创作或者进步地整理成分镜头脚本创作动画影像，并强调图像蒙太奇的修辞方法构图方式。本课程在强调创作媒介的同时设定了内容的主题，如身份身体时间空间语言回忆等。在艺术观念上，课程强调视觉的叙述作用，让画面既保持独立性的同时画面间也保持内在的叙事联系。在叙事方式上，从书写剧本开始就是基于图像自身的逻辑，叙事是从这种逻辑中自词数字媒介版画媒介拓展版画动画融合性教学实践数字媒介语境下版画拓展方式的思考作为版画最基本的技术特征，间接性和复制性让版画快捷而方便地建立起自己的本体和语言系统，同时，模式化与规模化的生产方式决定了其自身具有向社会外界拓展的多种可能。另外，文本书写的内容也可以来源于搜集的图像素材，这就需要创作者依据图像自身的种逻辑来组织图像语言。这种方式更像是个侦查行为......”。

5、“.....将图像作为现成品建构出新的意义。可的方式，通过与文学电影学等学科知识的互融，将版画与影像之间的关系拓展出更多的教学实践途径。结语综上所述，版画在这个具有实验性的教学语境中是个原初的依据，我们通过强化数字媒介技术表述时间的能力扩张了版画的观念和技术实践方式。所谓的温故而知新，主要是指在众多的已知的知识体系中回溯和挖掘些曾经被忽略掉的或未被深入探究和拓展的线索，它的主要内涵就在于对已知事物的审视与重构。正如艺术家凯斯桑波恩所言，相比继续生产更多影像或者继续推动形式在强调创作媒介的同时设定了内容的主题，如身份身体时间空间语言回忆等。在艺术观念上，课程强调视觉的叙述作用，让画面既保持独立性的同时画面间也保持内在的叙事联系。在叙事方式上，从书写剧本开始就是基于图像自身的逻辑，叙事是从这种逻辑中自动生成出来的......”。

6、“.....它是种不以文学故事为主导的新的叙事策略，这同时也是我们之前介绍的版画动画的叙事方法。另外，可以把图像剧本直接安放在视频软件中，与文本声音等素材起进行影像众多的线组合成的面。这个从点到线再到面的生成过程是创造动画时间增量的结构，是将静止的图像转换成运动影像的关键，也是创作者将画面可以是传统意义上的版画，也可以是数字化呈现的版画通过数字软件逐帧制作并且创造图像叙事和运动幻觉的关键。时间的点线面关系表述着种由大到小的结构，它是种动画意识，属于动画的本体语言。对于创作者来说，它既是制作动画的依据也是思考和阅读动画的依据。因此理解动画媒介的本体性对掌握和实践动画创作是非常必要的。然而，这种教学实践强调的并不是从数字媒介下版画与影像融合性教学研究论文原稿见，图像剧本课是个强调词与物相互照应的生成过程，这种创作方法就像是创作者在遴选属于自己的电影连环画......”。

7、“.....以求得到超越单独影像含义的寓意。显然，这种创作方法与传统的绘画版画电影动画等艺术门类的创作机制和理念是截然不同的。后者更强调种先定性，即预先构思作品所要表达的图像内容而前者通过挪用拼贴等方式，解构原图像或影像等素材的先定意义，依据素材之间的种关系来重新建构种未知的意义，其中印刷机的拼贴思维和方式起到了导向作用，延伸了版的概剧本课是个强调词与物相互照应的生成过程，这种创作方法就像是创作者在遴选属于自己的电影连环画，以影像的组合制造概念和联系，以求得到超越单独影像含义的寓意。显然，这种创作方法与传统的绘画版画电影动画等艺术门类的创作机制和理念是截然不同的。后者更强调种先定性，即预先构思作品所要表达的图像内容而前者通过挪用拼贴等方式，解构原图像或影像等素材的先定意义，依据素材之间的种关系来重新建构种未知的意义，其中印刷机的拼贴思维和方式起到了导向作用......”。

8、“.....关键的版画动画都是有版的，还有相当数量的用数字软件模仿版画风格制作出来的无版版画动画。这两种创作方式各有自身的优势前者在表现印痕效果方面表现的比较突出，比如油墨不均匀的印制效果能够通过影像的自动放映显示出特有的视觉魅力。后者相较于前者少了个制版或印制的过程，但是它的可塑性更强，既能够模仿出前者的视觉效果，又可以通过数字技术的设定调整合成画面的指令，进而增加画面的丰富性以及提高制作动画的效率。制作版画动画的工作量是非常巨大的，方面原因在于版画的制作方式，另方创新，我们更需要好好审视番已经拥有的东西。因此，如何审视数字技术的能力新旧媒介之间的转换方式与传统艺术教育方法的转型等问题，以及将其整合成种问题的指向，并以此生产新的知识经验就成了本文教学探究的关键动因。作者李菲苏静单位湖北美术学院。另外，文本书写的内容也可以来源于搜集的图像素材......”。

9、“.....这种方式更像是个侦查行为，因为作者需要在浩瀚的图像海洋中去发现种线索创造叙事，将图像作为现成品建构出新的意义。可见，图像转化。文本的书写在影像中以字幕的形式出现，既像是影像与作者共同的画外音，又像是图像之间的无意识话语。这种方法创作出的影像作品具有静态特质，让人想起克里斯马克的堤，它通过反观图像和影像自身的物质性重新设定了主体和图像的种关系，质疑了人们以往创作和观看影像的方式。它们并不是我们常规认识中的写作课影像课版画课或动画课，它们是在各媒介本体属性基础上展开的跨媒介融合性实验，它在创作的输出形态上表现为系列创作生成链版画专业到动画专业的转换作用，而是为了探求版画与影像媒介融合教学的可能性。换句话说，从版画到动画，其教学目的不是要强调专业视阈间的转移，而是要强调两种视阈的融合进而创造新的实践方法。数字媒介下版画与影像融合性教学研究论文原稿......”。