1、“.....施，掌握技能。协作讨论，自主探究。这阶段主要是培养学生发现问题思考问题解决问题的能力。首先由组长组织讨论并分析任务单的要求，明确任务要求后，再自己独立操作，在独立操作中遇到问题先组内解决，组内解决不了的再请教其他同学和老师，教师对学生遇到的困难及时给予指导。但指导中教师不要忘记任务驱动法的宗旨是让学生自己发现问题，从而提高技能。因此教师要采用启发性的非正面的提示性指导，这样不但会让学生记忆深刻，。如果在这阶段学生演示过程中没有出现疑问，笔者就会演示提前准备好的案例账套，以期达到教学目标。因此，这阶段是本堂课最高潮的部分，随时解决学生操作中出现的任何问题，使课堂更灵活更精彩。学生的各方面能力得到最大发挥，在完成任务的同时掌握知识目标，潜移默化地培养各种能力。任务驱动法在会计电算化课堂的运用论文原稿。出纳签字任务单如表所示在教学过程中......”。

2、“.....这样不但会让学生记忆深刻，而且还能锻炼学生的发散思维，培养其解决问题的能力，同时在自主学习过程中鼓励他们不怕出现，出现越多，学到的知识才会越多。对于学生操作中出现的共性问题或者是小组内全班分为个小组讨论无法解决的问题提交教师解决。如出纳签字时第组和第组都提出签字时弹出没有符合条件凭证对话框，无法签字。教师根据教学经验判断，这是个常见问题，也是难点，需要深入展开讨论。互动释疑，到提出问题解决问题的目的，加深对操作过程的理解。总之，笔者通过教学实践，证明在会计电算化课堂中采用任务驱动，可以更好地将课堂的主体还给学生，教师也可以更好地发挥引导作用，使我们的课堂更灵活更快乐更智慧，让学生在快乐中学习，在智慧中成长。参考文献秦崃贵过关落实支起活的课堂中国教育报......”。

3、“.....徐坚，高华任务单形式课堂教学法对职业教育学生学习主动性的课堂观察地位还给学生，教师起主导作用，可以更好地与学生交流，了解学情，掌握学生的需求，给予针对性的帮助。与此同时，学生之间的互动也更频繁，他们通过组内讨论组间讨论相互帮助开展学习，共同完成操作任务。教师与学生变得亲近，让学生感受到关爱，在这种心理驱使下亲其师，信其道，能够自发投入学习中，更加努力向着更好的目标奋斗。课堂教学开展更加和谐更有活力，教学效果会更好。作用。任务驱动法和经典的小组合作学习法完美结合任务驱动法在电算化教学中的实施效果任务驱动法的特点是以任务为主线，核心是以学生为中心，创造以学定教学生自学互助协作的新模式。以学生为中心教育理念。传统教学中，教师讲得多学生做得少，忽视培养学生的能力。而任务驱动法中教师是少讲或者不讲，能够满足好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学......”。

4、“.....教师在旁边检查，给予启发性指导，改变了传统的以教师为中心为以学生为中心，变讨论激烈，每个学生能很好提出自己的见解，所表现出的合作能力令人称赞。如出纳签字本节课第小组第小组都可获得帮助其他小组解决问题的对应加分。获得加分的小组会欢呼雀跃，响起热烈的掌声，而得到帮助的小组也不甘示弱，力争下次帮助别人解决问题获得加分，无形中培养了他们的团队精神和进取心。小组互评表如表所示个人自评。个人自评是学生对自己本次任务完成情况的评价。学生在评价过程中，可以找到自身不足的地方，针对不足及表如表所示个人自评。个人自评是学生对自己本次任务完成情况的评价。学生在评价过程中，可以找到自身不足的地方，针对不足及时改正，对于自身的优点要继续发扬。因而，自评不仅利于学生约束自己的行为，养成良好的行为习惯，还有助于教师了解学生的学习情况，及时采取有效措施......”。

5、“.....个人自评表如表所示。对于学生每次的评价，教师利用仔细记载，小组互评表和自评表的平均成绩都载入平时成绩，各给学生，教师也可以更好地发挥引导作用，使我们的课堂更灵活更快乐更智慧，让学生在快乐中学习，在智慧中成长。参考文献秦崃贵过关落实支起活的课堂中国教育报，苏虹任务驱动教学法在仓储实训教学中的运用商科教育，徐坚，高华任务单形式课堂教学法对职业教育学生学习主动性的课堂观察研究职教论坛，作者李辉单位海南省商业学校。展示过程培养了学生的合作能力团队精神。针对展示，教师给予评价，为了更公正合理地评价每个学们通过组内讨论组间讨论相互帮助开展学习，共同完成操作任务。教师与学生变得亲近，让学生感受到关爱，在这种心理驱使下亲其师，信其道，能够自发投入学习中，更加努力向着更好的目标奋斗。课堂教学开展更加和谐更有活力，教学效果会更好。作用。任务驱动法和经典的小组合作学习法完美结合......”。

6、“.....学生在自主学习过程中学习的速度是不同的，有的学生分钟就能完成，有的学生可能需要分钟，速度快的学生任务驱动法在会计电算化课堂的运用论文原稿改正，对于自身的优点要继续发扬。因而，自评不仅利于学生约束自己的行为，养成良好的行为习惯，还有助于教师了解学生的学习情况，及时采取有效措施，同时也是对学生自信心的培养。个人自评表如表所示。对于学生每次的评价，教师利用仔细记载，小组互评表和自评表的平均成绩都载入平时成绩，各占平时成绩的，这样不仅便于教师掌握每个学生的学习情况，而且能肯定学生的努力，在肯定中进步，使他们更有信心去取得更好的成这套账，换了账套可能无法下手，遇到问题也无法解决，更难独立上岗。在电算化教学中采用任务驱动教学法不仅可以培养学生软件操作能力，熟悉业务的来龙去脉，又能使学生能独立上岗进行有效沟通，具备团队精神......”。

7、“.....针对展示，教师给予评价，为了更公正合理地评价每个学生，笔者将课堂评价分为小组互评和个人自评两方面。小组互评。在小组互评中，每位小组成员表现都十分积极。在评比过程中，学生生为中心教育理念。传统教学中，教师讲得多学生做得少，忽视培养学生的能力。而任务驱动法中教师是少讲或者不讲，能够满足好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。因为在课堂上学生自己根据任务单自行操作，教师在旁边检查，给予启发性指导，改变了传统的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。教师每堂课把学习内容设计成个个小任务，以任务单的形式发放给学生，把课堂的主动权还给平时成绩的，这样不仅便于教师掌握每个学生的学习情况，而且能肯定学生的努力，在肯定中进步，使他们更有信心去取得更好的成绩。关键词任务驱动法会计电算化出纳签字传统的电算化教学多采用讲授法演示法......”。

8、“.....学生根据教师的演示逐步操作。这种教学方法，方面让学生产生很简单，学就会的错觉，认为完成老师演示的内容就算学得很好了，但实质所学到的知识却很肤浅另方面，学生各方面的能力得不到锻炼，只是做，笔者将课堂评价分为小组互评和个人自评两方面。小组互评。在小组互评中，每位小组成员表现都十分积极。在评比过程中，学生讨论激烈，每个学生能很好提出自己的见解，所表现出的合作能力令人称赞。如出纳签字本节课第小组第小组都可获得帮助其他小组解决问题的对应加分。获得加分的小组会欢呼雀跃，响起热烈的掌声，而得到帮助的小组也不甘示弱，力争下次帮助别人解决问题获得加分，无形中培养了他们的团队精神和进取心。小组互评在完成任务后可以做其他练习账套，速度慢的学生可以向速度快的学生或老师求助。课堂上教师也就有更多的时间去帮助有困难的学生。因此，在互助学习模式下......”。

9、“.....优生在帮助他人的同时个人水平得到提升。对于共性的疑难问题，以案例单独提出共同探讨，以达到提出问题解决问题的目的，加深对操作过程的理解。总之，笔者通过教学实践，证明在会计电算化课堂中采用任务驱动，可以更好地将课堂的主体学生，教师在课堂上根据学情，有针对性地对学生进行帮助指导。学生在单独完成任务时，收获的不仅是成就感，还有学习的兴趣，不断提高学习的自信心。渐渐地，学生在任务的引领下形成种学习文化，自主学习合作讨论，达到学有所成，学以致用的目的在任务实施过程中教师走下讲台，将课堂主体地位还给学生，教师起主导作用，可以更好地与学生交流，了解学情，掌握学生的需求，给予针对性的帮助。与此同时，学生之间的互动也更频繁，任务驱动法在会计电算化课堂的运用论文原稿，笔者就会演示提前准备好的案例账套，以期达到教学目标。因此，这阶段是本堂课最高潮的部分，随时解决学生操作中出现的任何问题......”。