1、“.....发展音乐学科核心素养。这是个具有层次性同时又表现出循序渐进特征的教学思路。关键词小学音乐核心素养理解培育学科教学与发展学生核心素养相联系，是教育教学的大原则。教育历来讲究以发展学生素养为先，任何个学竟是个相对较新的概念，中国学生发展核心素养研究成果当中，对核心素养的内涵与外延有非常详细的阐述，教师对核心素养的理解需要个过程。在这个过程中，除了理论的学习，还必须有相应的实践。只有坚持理论与实践相结合的思路，才能够让其后的核心素养培育真正起到效果。基于上述理解，笔者尝试从如下个方面来阐述在小学音乐教小学音乐教学核心素养的培育研究论文原稿心素养，很重要的点就是要启发并解放学生，让学生在拥有了创造力之后去经历与音乐相关的具有创造性的学习过程。有了这样的历程，也就意味着核心素养的培育有了广阔的空间......”。

2、“.....教师自身必须对核心素养有个准确的理解，要认识到音乐是基础教育阶段的重要课程，对培养学生的审美能力起到重要的作用。在此正式发布，在这个时刻从更为宏观的角度去思考如何通过学科教学去发展学生的核心素养，显得更具实际意义。摘要站在小学音乐教师的角度看核心素养，重点是要启发并解放学生，让学生去经历与音乐相关的且具有创造性的学习过程。有了这样的历程，核心素养的培育就有了广阔的空间。小学音乐教学应当遵循从音乐核心素养到音乐学科核素养的培育研究论文原稿。关键词小学音乐核心素养理解培育学科教学与发展学生核心素养相联系，是教育教学的大原则。教育历来讲究以发展学生素养为先，任何个学科教学都必须拥有发展学生素养的元素。在很长的段时间里，发展学生核心素养通常都是通过显性的方式进行的，这在定阶段当中起过作用......”。

3、“.....要发展学生的核心素养，可以音乐学科知识的学习为基础，在追求音乐核心素养达成的基础之上，发展音乐学科核心素养。这是个具有层次性同时又表现出循序渐进特征的教学思路。有研究认为，音乐学科核心素养的价值取向有是聚焦音乐学科的特点，将学科知识与学科活动融为体形成音乐学的。后者则是在教学的视野之下看待音乐，可以认为音乐学科是音乐的下位概念，是音乐在学科教学中的体现。厘清两者之间的区别，有助于教师在日常教学当中对教学内容与学生的学习成果进行准确的判断，也有助于教师基于相关的依据判断音乐学科核心素养是否得到了有效培育。由此，两者之间的关系就变得非常明确了。在小学音乐教学歌曲，就想到柔和而又充满生机的春天，仿佛感觉到春天在向自己召唤，春天不是抽象的，在田野里就有着春天的很多风光......”。

4、“.....那我们作为少年儿童，就应当伴随着这种春天的旋律，去感受大自然和田野的美。应当说，学生能够说出这样的些感受，充分说明了这个教学的环节是有效的。从上面的分析中可以发现历从音乐核心素养到音乐学科核心素养的途径，让音乐核心素养的发展成为过程，而音乐学科核心素养的发展成为目标。这认识与作为上位概念的核心素养是脉相承的，关联着必备品格与关键能力的核心素养，是真正具有目标意义的，是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的。在教学当中有这样个细节令笔者印象深刻，在第声部的旋律调作为人的学生的发展，其与课程改革中所强调的用音乐教的内涵脉相承，其强调的是通过音乐的学习来促进人的发展。因此通过比较可以发现，音乐核心素养重在音乐，而音乐学科核心素养重在学生。在理解音乐核心素养与音乐学科核心素养的时候......”。

5、“.....很显然前者是相对于音乐这领域而言的。后者则小学音乐教学核心素养的培育研究论文原稿中，也应当经历从音乐核心素养到音乐学科核心素养的途径，让音乐核心素养的发展成为过程，而音乐学科核心素养的发展成为目标。这认识与作为上位概念的核心素养是脉相承的，关联着必备品格与关键能力的核心素养，是真正具有目标意义的，是学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的。小学音乐教学核心素养的培育研究论文原稿核心素养则强调作为人的学生的发展，其与课程改革中所强调的用音乐教的内涵脉相承，其强调的是通过音乐的学习来促进人的发展。因此通过比较可以发现，音乐核心素养重在音乐，而音乐学科核心素养重在学生。在理解音乐核心素养与音乐学科核心素养的时候，可以同步考虑音乐与音乐学科之间的区别。很显然前者是相对于音乐这领域而为学生的能力......”。

6、“.....认识到这样的价值所在，并且结合以上的分析，就可以在日常的实践当中铺设条通往核心素养的大道。例如，小学音乐教学中有类重要的内容，就是让学生运用音色和力度的变化，来展现音乐中的情节与角色。小学音乐教学核心素养的培育研究论文原稿。从上面的分析中可以发现，音乐核心素音乐核心素养与音乐学科核心素养存在着定的交叉关系两者都与音乐有关，无论是发展音乐核心素养还是音乐学科核心素养，都必须以音乐知识的积累以及音乐知识体系的建构为基础但两者侧重点有所不同，音乐核心素养侧重于音乐，强调音乐能力的发展与音乐技巧的掌握如果能够达成这两点目的，就认为音乐核心素养得到了发展音乐学唱中，笔者组织学生视谱进行记忆演唱，并且通过师生互动的方式进行声部合唱，也就是学生唱到第声部的时候，教师也演唱声部通过这些方式的组织......”。

7、“.....这个时候学生有感情的演唱，就会有很多精彩呈现，比如有学生在倾听歌曲的过程中，会用比较抒情的语言说出自己的学习感受。有学生会说听到这在教学的视野之下看待音乐，可以认为音乐学科是音乐的下位概念，是音乐在学科教学中的体现。厘清两者之间的区别，有助于教师在日常教学当中对教学内容与学生的学习成果进行准确的判断，也有助于教师基于相关的依据判断音乐学科核心素养是否得到了有效培育。由此，两者之间的关系就变得非常明确了。在小学音乐教学当中，也应当与音乐学科核心素养存在着定的交叉关系两者都与音乐有关，无论是发展音乐核心素养还是音乐学科核心素养，都必须以音乐知识的积累以及音乐知识体系的建构为基础但两者侧重点有所不同，音乐核心素养侧重于音乐，强调音乐能力的发展与音乐技巧的掌握如果能够达成这两点目的......”。

8、“.....可以音乐学科知识的学习为基础，在追求音乐核心素养达成的基础之上，发展音乐学科核心素养。这是个具有层次性同时又表现出循序渐进特征的教学思路。有研究认为，音乐学科核心素养的价值取向有是聚焦音乐学科的特点，将学科知识与学科活动融为体形成音乐学科素养是将知识与技能，情感态度与价值观内化为学生的品格，转教学都必须拥有发展学生素养的元素。在很长的段时间里，发展学生核心素养通常都是通过显性的方式进行的，这在定阶段当中起过作用，但是对于当下的学生而言，效果越来越不显著。因此在这样的背景之下，发展学生核心素养就要通过相对隐性的方式进行，也就是要将发展学生核心素养隐藏在日常的教育教学过程中，要追求润物无声的教中核心素养的基本理解以及培育思路......”。

9、“.....重点是要启发并解放学生，让学生去经历与音乐相关的且具有创造性的学习过程。有了这样的历程，核心素养的培育就有了广阔的空间。小学音乐教学应当遵循从音乐核心素养到音乐学科核心素养的教学途径，要让音乐核心素养的发展成为过程，让音乐学科核心础上还要进步认识到音乐核心素养可以帮助学生学会审美，感受音乐的本质，提高音乐的感知力。从这些分析来看，在小学音乐教学中抓好核心素养这关键，可以全面发展学生的素养，而对于音乐教师来说，也可以在核心素养与日常的教学之间形成条通路。当然，这条路径能否真正打通，很大程度上又与教师对核心素养的理解有关，核心素养素养的教学途径，要让音乐核心素养的发展成为过程，让音乐学科核心素养的发展成为目标小学音乐教学中，可以音乐学科知识的学习为基础，在追求音乐核心素养达成的基础之上......”。