是因为外公不能像作者样回到祖国，所以外公感到十分的遗憾，不禁落下教师在开展教学活动的时候应该积极完善情景教学法在小学语文教学中的应用，利用创设情景的方式完善师生之间的互动。例如，教师在教学梅花魂的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生仔细阅读课文内容，学生阅读之后教师对学生说文章中两次写刍议小学高段语文教学论文原稿生在学习中的主体地位。参考文献王曜文新课改下提高小学语文教学质量的对策科技资讯，王卫莲浅谈提高小学语文教学质量的措施学周刊，编辑高琼。参考文献王曜文新课改下提高小学语文教学质量的对策科技资讯，王卫莲浅谈提高小学语文教学质量的国而伤感，还是因为作者的离开而悲伤。这样学生在讨论的过程中加深了对文章内容的理解，这时教师对学生说刚刚同学们说得都很好，下面同学们说下，文章中有没有什么令你感动的句子。学生对文中进行新轮的阅读，这时学生说我觉得外公读到唐诗的时候就学的过程中通过向学生提问的方式给学生创设问题情景，学生就教师提出的问题进行讨论，就外公第次哭，有的学生说外公第次哭是因为外公听到作者读到自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁的时候想到了自己还漂泊在外，不能回到祖国的怀抱当中，不禁落下了伤创设情景，增强师生互动传统的教学模式中，教师在教学的过程中占据教学的主导地位，这样就会削弱学生在学习中的动力，所以教师在教学的过程中应该积极增加与学生之间的互动。针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该积极完善情景教学法在小学的时候应该注意观察渔竿上的小泡，如果那个小泡動了，那证明就有鱼上钩了。这时教师对学生说刚刚同学们说得非常好，那如果我们在禁止钓鱼的时候钓到了大鱼，你们会怎么做。有的学生我会把鱼带回家，因为有可能以后再也不会钓到这么大的鱼。还有的学印象，还能让学生在观看图片的时候加深对作者体现的人物思想感情的理解。教师在教学的过程中通过让学生观看有关图片的方式充分使用多媒体设备让学生对教学内容产生直观的印象，从而调动学生的非智力因素刍议小学高段语文教学论文原稿。使用生活学生开始仔细观看图片的内容，有的学生说这张图片展示的是春天到来，河岸的两边被春风吹绿的景象。还有的学生说这张图片上展示的是两岸的草地变绿，远处是重峦叠嶂，中间是潺潺的溪水。然后教师对学生说刚刚同学们说得很好，下面请同学们根据诗歌内会怎么做。有的学生我会把鱼带回家，因为有可能以后再也不会钓到这么大的鱼。还有的学生说我觉得应该把鱼放回去，因为这涉及道德问题。这时教师对学生说刚刚同学们说得都不错，现在同学们把课本打开，看看课文中的我是怎么做的。这样不仅创新了课题刍议小学高段语文教学论文原稿说我觉得应该把鱼放回去，因为这涉及道德问题。这时教师对学生说刚刚同学们说得都不错，现在同学们把课本打开，看看课文中的我是怎么做的。这样不仅创新了课题导入的方式，还让学生将自己的生活经验带入对知识的理解刍议小学高段语文教学论文原稿教师在教学钓鱼的启示的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师对学生说同学们在生活中都有钓鱼的经历吧，现在同学们对钓鱼的过程进行回想。学生开始进行讨论，有的学生说在钓鱼的时候我们应该保持安静，不然鱼就会被吓跑了。还有的学生说我们在钓生活化的教学方法，在使用生活化的教学方法的时候应该着重突出学生的主体地位。例如，教师在教学钓鱼的启示的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师对学生说同学们在生活中都有钓鱼的经历吧，现在同学们对钓鱼的过程进行回想。学生开始进行讨论，化的教学方法教师在教学的过程中使用生活化的教学方法能够让学生快速进入学习的状态，同时对教学内容产生深刻的印象。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该使用生活化的教学方法，在使用生活化的教学方法的时候应该着重突出学生的主体地位。例如想下作者为什么要表述这些呢学生又开始进行新轮的讨论，有的学生说我觉得是因为作者十分思念故乡，所以对身边的景色进行描写。还有的学生说诗中有句是春风又绿江南岸，我觉得是作者想乘着春风回到故乡。这样不仅让学生对诗歌中表现的景物产生直观入的方式，还让学生将自己的生活经验带入对知识的理解刍议小学高段语文教学论文原稿。例如教师在教学泊船瓜洲的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师在开展教学活动的时候为学生展示图片的内容，然后对学生说下面请同学们对图片内容进行描述的学生说在钓鱼的时候我们应该保持安静，不然鱼就会被吓跑了。还有的学生说我们在钓鱼的时候应该注意观察渔竿上的小泡，如果那个小泡動了，那证明就有鱼上钩了。这时教师对学生说刚刚同学们说得非常好，那如果我们在禁止钓鱼的时候钓到了大鱼，你们刍议小学高段语文教学论文原稿间的互动，这样能够有效增强与学生之间的互动，突出学生在学习中的主体地位。使用生活化的教学方法教师在教学的过程中使用生活化的教学方法能够让学生快速进入学习的状态，同时对教学内容产生深刻的印象。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该使了泪水。还有的学生说我觉得外公哭不仅是因为不能回到祖国而伤感，还是因为作者的离开而悲伤。这样学生在讨论的过程中加深了对文章内容的理解，这时教师对学生说刚刚同学们说得都很好，下面同学们说下，文章中有没有什么令你感动的句子。学生对文中了外公哭了，同学们知道外公为什么哭吗这样教师在教学的过程中通过向学生提问的方式给学生创设问题情景，学生就教师提出的问题进行讨论，就外公第次哭，有的学生说外公第次哭是因为外公听到作者读到自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁的时候想到了自施学周刊，编辑高琼刍议小学高段语文教学论文原稿。创设情景，增强师生互动传统的教学模式中，教师在教学的过程中占据教学的主导地位，这样就会削弱学生在学习中的动力，所以教师在教学的过程中应该积极增加与学生之间的互动。针对这样的情况落泪，这样让我很感动，这充分表现了外公对祖国的热爱之情。这样学生在讨论的过程中加深对内容的理解。教师在教学的过程中通过让学生对外公哭泣的原因进行讨论的方式创设问题情景，增加与学生之间的互动，这样能够有效增强与学生之间的互动，突出学的泪水。还有的学生说外公第次哭是因为外公期盼着能够回到祖国，看看祖国的发展壮大。学生就外公第次哭进行讨论，有的学生说是因为外公不能像作者样回到祖国，所以外公感到十分的遗憾，不禁落下了泪水。还有的学生说我觉得外公哭不仅是因为不能回到学语文教学中的应用，利用创设情景的方式完善师生之间的互动。例如，教师在教学梅花魂的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生仔细阅读课文内容，学生阅读之后教师对学生说文章中两次写到了外公哭了，同学们知道外公为什么哭吗这样教师在