1、“.....而不是味的发表些如伺实施的报告，或翻转课堂的发展瓶颈和理性实践论文原稿于美国哈佛大学商学院创新理论大师克莱顿克里斯滕森教授在年所著的创新者的两难，书中提出了破坏式创新。这是对吸收翻转课堂的个警示在推动翻转课堂的发展的同时，不师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字是学生把教师当成万能机......”。

2、“.....而且翻转课堂对老师的要求也比较高，不仅课下需要，很多学生不停的请教老师问题，老师也要不断切换地点和思维，更不用说还有些调皮捣蛋的学生会乘机捣乱，扰乱课堂纪律，这该是多么个混乱的场景。受传统教育理念影响和班级人数较多，老师难以指导。翻转课堂是课前学习，课中讨论的教学模式，学生把学习过程中遇到的问题及时向老师提问并得到回答......”。

3、“.....师生通过交互平台，交流学习心得。以学生为主体，老师从旁辅导，充分给予学生自主创新探究的空间，促进学生的个性化发展，老师也能够做到因材施教。翻转课堂发展障碍生提出的问题已不在老师的控制范围之内，这对国内教师来说，是个大的挑战。翻转课堂发展障碍翻转课堂作为种新型教育理念，具有先进性和突破性，但在国内实践过程中，无方式是老师传授式讲课，即使在新型教育模式下......”。

4、“.....教师被当成解答问题的万能机，是教师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字分钟的授课时间内，很难完成对个班的每个学生的每个疑惑进行解答，而且在翻转课堂教育模式下，课堂气氛活跃，试想下，很多学生不停的请教老师问题，老师也要不断切换地翻转课堂的发展瓶颈和理性实践论文原稿翻转课堂作为种新型教育理念，具有先进性和突破性......”。

5、“.....无论教师还是学生，都不能完全走出传统教育理念的影子，同时也受到教育条件教育规模的各方面限师生看到教育改革创新的希望第，翻转课堂具备高效课堂的基本特征。翻转课堂模式在课前，利用网络技术，来帮助学生自主学习课中，学生主动提出疑惑，老师解答课后补互融。在不完全了解翻转课堂的理念，又不深刻明白翻转课堂学习方式的前提下，不可凭直观感觉做出判断......”。

6、“.....班级人数较多，老师难以指导。翻转课堂是课前学习教师还是学生，都不能完全走出传统教育理念的影子，同时也受到教育条件教育规模的各方面限制。翻转课堂的发展瓶颈和理性实践论文原稿。此时翻转课堂的引进，让广大是学生把教师当成万能机，学生提出的切问题教师都必须回答正确。而且翻转课堂对老师的要求也比较高，不仅课下需要录视频和录像，也需要老师拥有大量的知识储备......”。

7、“.....更不用说还有些调皮捣蛋的学生会乘机捣乱，扰乱课堂纪律，这该是多么个混乱的场景。受传统教育理念影响和教师能力限制，难以推动翻转课堂发展。中国主流的教学，课中讨论的教学模式，学生把学习过程中遇到的问题及时向老师提问并得到回答，而老师也不必在对学生进行冗长枯燥的授课。可是中国是个人口大国，学生人数较多......”。

8、“.....书中提出了破坏式创新。这是对吸收翻转课堂的个警示在推动翻转课堂的发展的同时，不能完全替代和摒弃中国教育理念，两种文化理念同时并进，互思考翻转课堂在国内的发展，为此提出实用性的解决方法。吸收翻转理论，结合国情，进行大量的实践研究，实现中国本土化特色教育模式，而不是味的发表些如伺实施的报告，夸大翻转课堂的优势。摘要翻转课堂教育模式......”。

9、“.....为教师提供了更好的交互平台，为学生带来了创造性的教育方式。不言而喻，其引领了场教育革命。然而能完全替代和摒弃中国教育理念，两种文化理念同时并进，互补互融。在不完全了解翻转课堂的理念，又不深刻明白翻转课堂学习方式的前提下，不可凭直观感觉做出判断，应谨视频和录像，也需要老师拥有大量的知识储备，因为学生提出的问题已不在老师的控制范围之内，这对国内教师来说......”。