1、“.....但主语不同动词也是会有不同的，他们通过观察对比，开始有意识地区分不同的主语及动词的变化，并正确地运用该语法知识进行表达。课后巩固作业中，笔者要求学生互相了解同学们的周末计划，写出好朋友的活动计划，强化练习关的语言材料，结合学生的生活实际，使学生有话可说，有法可循，写作内容也因人而异，使学生的写作内容更为丰富多彩独具个性，学生亦可量力而行，也就不会对写作产生畏惧。授人以鱼，不如授人以渔。只有从词句的积累语法的巩固句篇的写作技巧着手，不断提升学生的写作技能，当学生掌握了这技能才能够推动学生对语言的内化和加工，激发出无限的写作兴趣，可以促使学生更加积极主浅析小学高年级英语写作训练实践论文原稿个模块就是个话题内容，和学生的生活息息相关，教师可以整合该板块的教学内容，利用该板块的资源......”。

2、“.....如，年级上册，教师根据课文内容制作了思维导图，通过搭建支架帮助学生对写作主题进行有深度和有宽度的思考，让学生学会利用思维导图，完成语言交际，开展专项主题写作训练。先引导学生从春节前和春节期间两个习惯使用自己造过的句子，因为这样的句子，是学生通过自主思考得来，是学生写自己的句子更有成就感和自豪感。浅析小学高年级英语写作训练实践论文原稿。摘要英语课程标准以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生综合语言运用的能力。写作是常用的培养学生综合运用语言技能的途径之，不仅能帮助学生巩固学过的语言知识，还能有效地培养学生的语言例如，在广州版年级下册中的短语，笔者通过呈现熊猫帮助学生理解短语的意思，并启发学生用它来造句，然后呈现狮子图片，结合例句理解句子学通过创设教学情境......”。

3、“.....引导并去发现动词使用的规律，接着老师进行对比和小结，培养学生区分主语的意识。浅析小学高年级英语写作训练实践论文原稿。通过对话课的词条，扎实培养学生词句运用能力，培养学生造句的能力不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。众所周知，如果学生没有相应的词汇量，就很难用英语进行表达和交流，单词和短语乃是英语写作之根本，所以单词的教授，教师应想方设法帮生词句运用能力，培养学生造句的能力不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。众所周知，如果学生没有相应的词汇量，就很难用英语进行表达和交流，单词和短语乃是英语写作之根本，所以单词的教授，教师应想方设法帮助学生在理解的基础上引导学生对词汇进行灵活地运用。笔者认为，遣词造句是种较好的培養途径，在课堂教学中教师要养成引导学生造句的教学习惯......”。

4、“.....并启发学生用它来造句，然后呈现狮子图片，结合例句理解句子学通过创设教学情境，以理解为基础，引导并鼓励学生先模仿例句进行造句，与的教学糅合在起，在帮助学生学习新知的同时，又能有效地指导学生灵活地运用语言。实践证发出无限的写作兴趣，可以促使学生更加积极主动地学习。教师在教学中要多做巧妇为写作之炊，深挖教材，结合学生的生活实际和学习水平，多提供写作训练机会和有针对性的帮助，培养学生的写作意识和兴趣，切实提高学生的写作技能。参考文献王湛义务教育英语课程标准解读北京师范大学出版社，傅丹灵，王志军如何教写作华东师范大学出版社，。摘要英语课程标准以学生能用英语做浅析小学高年级英语写作训练实践论文原稿学生在理解的基础上引导学生对词汇进行灵活地运用。笔者认为，遣词造句是种较好的培養途径......”。

5、“.....帮助学生将这种能力变成习惯，将所学的语言知识内化为自身的语言储备，通过不断地积累，当单词和短语达到定量的时候，学生的写作就自然水到渠成，所以在单词的教学中教师不能把单词单独地剥离出来进行教授，应做到词在句中教，意在句中该板块通过文章或对话阅读表格小结对比的方式对学生已学的语法知识进行了总结和归纳，教师可利用这个教学内容，设计有针对性的语法巩固写作训练，在习作练习中结合语法知识，突破语法难点，提升学生的写作能力。如，在实践中发现学生对人称单复数的区分意识不强，根据主语使用正确的动词是语法学习的难点。以般将来时为例，笔者先呈现阅读板块中的文章，让学生在阅读过程中写作训练。先引导学生从春节前和春节期间两个时间段去描述春节，教师在思维导图上写出两个主要素......”。

6、“.....教师根据学生的回答，在思维导图上写出相关活动的提示词，学生进行对话后，教师要求学生根据思维导图进行描述春节。思维导图将课文相关内容全面有条理地呈现在学生面前，言简意赅，为学生写作提供了简洁清晰的表达内容框架能力变成习惯，将所学的语言知识内化为自身的语言储备，通过不断地积累，当单词和短语达到定量的时候，学生的写作就自然水到渠成，所以在单词的教学中教师不能把单词单独地剥离出来进行教授，应做到词在句中教，意在句中会。利用板块，进行语法巩固写作训练语法知识薄弱是影响学生写作的问题之，广州版英语年级增设了板块，造句是能够发展学生的语言思维，学生通过造句，把所学语言知识内化为己用，由单词到句子，由单句到多句，基于教材内容，先听说后读写，降低了用英语表达的难度......”。

7、“.....学生在写作中是比较喜欢和习惯使用自己造过的句子，因为这样的句子，是学生通过自主思考得来，是学生写自己的句子更有成就感和自豪感。通过对话课的词条，扎实培养学事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生综合语言运用的能力。写作是常用的培养学生综合运用语言技能的途径之，不仅能帮助学生巩固学过的语言知识，还能有效地培养学生的语言技能，本文从个方面浅析小学高年级英语写作训练的实践。例如，在广州版年级下册中的短语，笔者通过呈现熊猫笔者从对话交际入手，在对话中不断重现与话题相关的语言材料，结合学生的生活实际，使学生有话可说，有法可循，写作内容也因人而异，使学生的写作内容更为丰富多彩独具个性，学生亦可量力而行，也就不会对写作产生畏惧。授人以鱼，不如授人以渔......”。

8、“.....不断提升学生的写作技能，当学生掌握了这技能才能够推动学生对语言的内化和加工，浅析小学高年级英语写作训练实践论文原稿可见生活是最好的写作老师，广州版英语课本每个模块就是个话题内容，和学生的生活息息相关，教师可以整合该板块的教学内容，利用该板块的资源，进行专项主题写作训练。如，年级上册，教师根据课文内容制作了思维导图，通过搭建支架帮助学生对写作主题进行有深度和有宽度的思考，让学生学会利用思维导图，完成语言交际，开展专项主题以下是名学生的习作动地学习。教师在教学中要多做巧妇为写作之炊，深挖教材，结合学生的生活实际和学习水平，多提供写作训练机会和有针对性的帮助，培养学生的写作意识和兴趣，切实提高学生的写作技能。参考文献王湛义务教育英语课程标准解读北京师范大学出版社，傅丹灵......”。

9、“.....。写作是常用的培养学生综合运用语言技能的途径之，不仅能帮助学生巩固学过的语言间段去描述春节，教师在思维导图上写出两个主要素，然后让学生讨论这两个时间段人们的活动或自己家的活动，教师根据学生的回答，在思维导图上写出相关活动的提示词，学生进行对话后，教师要求学生根据思维导图进行描述春节。思维导图将课文相关内容全面有条理地呈现在学生面前，言简意赅，为学生写作提供了简洁清晰的表达内容框架，笔者从对话交际入手，在对话中不断重现与话题,筆者在批改学生写作时发现，出现主语与动词搭配不当的现象大大减少，这种有针性的语法巩固写作训练，能有效地突破语法难点，巩固语法知识点，提高学生的写作能力。整合话题模块，结合生活实际，进行专项主题写作训练叶圣陶先生说过生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭......”。