1、“.....使学生掌握英语对话阅读和书写的技巧。然而，很多学生对西方文化缺乏兴趣，加上没有到国外生活的计，实现信息的共享教学过程监控与教学反馈评价。第，将英语教学与职业发展衔接，未来准备从事英语相关行业的学生，教师应为其准备更高难度的拓展内容，强化学生在阅读写作对话等多维度的英语素养。不准备从事英语相关行业的学生，也应积极讲解英语证书对未来工作的积极影响，从而提高学生对英语教学的关注程度。参考文献李池利基于教师视角的大学生英语学习负动机研究英语教师，李琳大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究解放军外国语学院学报，王建梅高风险语言测试负面后效产生的原因及对策以大学英语级考试为例重庆理工大学学语学习行为进行跟踪评估，观察学生采用学习策略的实际效果，避免因实际效果不佳而产生负面因素第，将学习策略与多种教学情境相结合。学习策略的使用本身离不开与日常课程教学的结合......”。

2、“.....能使学生在运用过程中对学习策略实际效果进行验证。且能在实践过程中找出学习策略存在的不足，并加以改正。学习兴趣的干预学生学习兴趣的调动，可以从以下几个方面展开第，优化课程设计。学生的英语素养，包含涵盖听说读写在内的语言素养，以及涵盖学术技能自主学习批判分析等在内的学术素养。在英语教学中，应充分意识到浅析如何积极干预学生在英语学习中的消极因素论文原稿间的交流合作，并与学生建立良好的人际关系，减少学生与教师的心理距离，从而增强学生向同学教师询问的意愿和能力。同时，通过主题式教学等形式设立探究问题，引导学生以已有知识为前提，通过搜索教辅材料和网络资料探究问题，从而培养学生解决问题的能力与意识。在心理自我调节方面，当学生产生消极情绪后，可以引导学生以深呼吸肌肉放松运动等形式进行自我调节，通过及时排解消极情绪，避免消极情绪的积压......”。

3、“.....有效利用学习策略提升自身学习水平，是调动学生学习认知与情感的，为学生提供成功的机会，使学生通过成功体验强化积极归因。同时，引导学生多从课程设臵教材等外部层面因素，找出影响自身英语学习的负面因素，通过消除消极归因，并结合强化积极消除消极两个方面，形成积极而稳定的归因倾向。此外，教师还应对学生开展归因理论知识的教育，使学生在对归因理论形成见解的同时形成正确的归因意识，在归因理论的指导下客观剖析成败原因及对后续英语学习的影响，重点关注消极归因对英语学习的负面影响，从而克服或减轻英语学习的消极因素，提升学生英语学习自信心。情感认知能力的干预解决学生情感认知能力的影响了学生的学习兴趣第，文化态度问题。语言学习本质上也是对文化的学习，方面，如词汇语句文章中都会包含西方文化元素在内另方面，英语学习的根本目的是利用英语交流......”。

4、“.....然而，很多学生对西方文化缺乏兴趣，加上没有到国外生活的计划，导致学生失去了英语学习的根本目的第，语言前途问题。与文化态度问题相似，对于欧洲等国学生而言，英语很多时候是职场的必备工具。而中国学生身处汉语文化圈，英语对多数学生而言都是项可有可无的技能，这种前途的缺失降低了学生英语学习的必要性第，教学风影响学生英语学习的消极因素缺乏学习自信心自信心与学习动机之间存在线性关系，缺乏学习自信心是导致学生学习动机下降的关键原因。西方国家的研究结论指出，自信心的下降主要源于过多的受挫和失败经历。但根据已有的教育经验，影响中国学生英语学习自信心的因素往往有很多种，受挫和失败经历仅仅是其中的部分。其他如缺少成功经历没有达到父母预期学习成绩不如同学等因素，都会不同程度的影响学生的自信心。造成这种问题的原因，可能与所处的文化环境相关。西方国家崇尚自我的核心理念......”。

5、“.....旦学习成果没有达到权威的预期，学生会因自我批评而降低其学习自信心，进而线性地影响学生学习动机。早期对学生英语学习动机与学习成果的研究，更多倾向于从正面角度研究影响学生英语学习的积极因素。而近年来，从反面角度对如何干预英语学习消极因素的研究日益增加，为推动英语教学质量的提升，奠定了坚实的理论基础。缺乏学习策略受传统教学影响，学生大多养成了依赖教师的思维习惯，学习进度学习方法和学习过程皆由教师主导，没有在学习过程中养成自我的学习策略。然而，新课程改革理念重视削弱教师的课堂主导地位，发挥学生的主观能统教育进行了紧密结合，多媒体的教育媒介解决了传统教学模式单枯燥的问题。如在线写作能够激发学生的写作动机，使其在创作过程中提高学生英语写作水平在线翻转课堂能够实现学习资源的共享，对活跃课堂氛围大有助益。充分应用新的教学技术，能够推动师生的信息交流......”。

6、“.....第，将英语教学与职业发展衔接，未来准备从事英语相关行业的学生，教师应为其准备更高难度的拓展内容，强化学生在阅读写作对话等多维度的英语素养。不准备从事英语相关行业的学生，也应积极讲解英语证书对未来工作的积极影响，策略，避免知识的直接灌输扭曲学生对学习策略的认知第，学习策略指导应与学生学习需求紧密结合。教师应结合学生英语学习评价结果，以问卷访谈等形式对学生进行需求分析，为学生量身制作学习策略指导方案。同时，通过形成性评价与总结性评价相结合的方式，对学生英语学习行为进行跟踪评估，观察学生采用学习策略的实际效果，避免因实际效果不佳而产生负面因素第，将学习策略与多种教学情境相结合。学习策略的使用本身离不开与日常课程教学的结合，在多种教学情境中使用学习策略，能使学生在运用过程中对学习策略实际效果进行验证。且能逃避困难的行为......”。

7、“.....新课程改革要求课堂教学从以教师为主导向以学生为主导转变，而为实现教学主体的转变，必须突出学生的主观能动性，培养学生互相交流解決问题的能力。因此，教师需构建相互合作的班级氛围，通过分组合作等形式加深学生之间的交流合作，并与学生建立良好的人际关系，减少学生与教师的心理距离，从而增强学生向同学教师询问的意愿和能力。同时，通过主题式教学等形式设立探究问题，引导学生以已有知识为前提，通过搜索教辅材料和网络资料探究问题，从而培养学生解决问题的能力与意识。在心理自我浅析如何积极干预学生在英语学习中的消极因素论文原稿动性。这种颠覆性的转变虽然符合教育发展的底层逻辑，却由于既有的思维惯性使得学生缺乏自我学习策略，而学习策略的缺失会使学生产生焦虑无助的消极情绪。这种消极情绪具有两种表现形式，种是学生不具备归属于自己的学习策略，另种是对自我学习策略运用能力的不足......”。

8、“.....早期对学生英语学习动机与学习成果的研究，更多倾向于从正面角度研究影响学生英语学习的积极因素。而近年来，从反面角度对如何干预英语学习消极因素的研究日益增加，为推动英语教学质量的提升，奠定了坚实的理论基出，自信心的下降主要源于过多的受挫和失败经历。但根据已有的教育经验，影响中国学生英语学习自信心的因素往往有很多种，受挫和失败经历仅仅是其中的部分。其他如缺少成功经历没有达到父母预期学习成绩不如同学等因素，都会不同程度的影响学生的自信心。造成这种问题的原因，可能与所处的文化环境相关。西方国家崇尚自我的核心理念，使得学生的学习自信心往往更易于受到自我因素的影响。而中国以儒家思想为核心的道德观念，在强调长幼尊卑的同时，也强调各负其责各守其规。这种权威的话语体系使得学生容易受到父母师长所代表的权威所影响责的心态会诱发学生自责自贬的心理机制......”。

9、“.....因此，可以采取归因训练的方式，通过多个渠道收集归因反馈信息，避免归因偏差的现象产生，进而促进英语学习的积极心理，增强学生的学习自信心。具体而言，英语教师应密切关注学生的归因偏差现象，为学生提供成功的机会，使学生通过成功体验强化积极归因。同时，引导学生多从课程设臵教材等外部层面因素，找出影响自身英语学习的负面因素，通过消除消极归因，并结合强化积极消除消极两个方面，形成积极而稳定的归因倾向。此外，教师还应对学生开展归因理论知识的教育从而提高学生对英语教学的关注程度。参考文献李池利基于教师视角的大学生英语学习负动机研究英语教师，李琳大学英语学习者负动机内部影响因素实证研究解放军外国语学院学报，王建梅高风险语言测试负面后效产生的原因及对策以大学英语级考试为例重庆理工大学学报，闫静英语专业学生课堂焦虑成因分析西南民族大学学报，......”。