1、“.....符合学习理论，也符合学生的认知规律和认知结构。这种教材的编写和布置能够使学生对知识的迁移浅析先识字后学音的亮点论文原稿率先改革教材，将人教版年级教材中的拼音和识字同时学习的这顺序做出了变更，变更为先识字再学习拼音的这顺序。这次的教材改变广泛引起了社会和媒体的广泛关注，并且对其顺序的变更褒字方法和途径小学语文，编辑谢尾合。浅析先识字后学音的亮点论文原稿......”。

2、“.....为拼音的学习降低了定的难度，学生在已有了部分汉字读音的基础上再学习拼音必我国文化传统为学生学习降低难度并提供知识生成基础的体现。因此，新教材的编排和顺序调整也体现了我国新课改中教学以人为本的理念，同时也是提升教学效果促进教学有效性的又重要举措突出识字的重要地位，拼音作为辅助手段识字是阅读的基础，也是顺利进行语文教学的前提。低年级语文的教学任务主要体现在文字的识记上......”。

3、“.....其作用现了尊重学生心理发展规律的这特点，通过改变教材中的识字和拼音顺序，并利用象形字结合图片的方式促进学生对文字的识记，既能够消除以往学生对拼音学习产生的无聊和枯燥情绪，还能帮，并且大有喧宾夺主之势，更难以从学生学习伊始向学生渗透我国传统文化，培养学生的文化素养。浅析先识字后学音的亮点论文原稿。先识字后学音为学生建立良好的首因效应......”。

4、“.....这种凸显我国传统文化的教学方式在学生学习的初始阶段就给予学生最直观的冲击和深刻的印象，通过这种信息的传递和感染方式使语文教学任务更变教材中的识字和拼音顺序，并利用象形字结合图片的方式促进学生对文字的识记，既能够消除以往学生对拼音学习产生的无聊和枯燥情绪，还能帮助学生建立语文的学习任务轻难度小的首因印浅析先识字后学音的亮点论文原稿学生建立语文的学习任务轻难度小的首因印象......”。

5、“.....便于教师在之后的教学过程中增加学生的学习兴趣学习热情和自信心，从而产生更佳的教学效前提，要充分利用学生的首因效应和近因效应进行施教。年级是学生入学最初始阶段，也是为学生建立学习是快乐的这种直观感受的最佳时期。因此，在改编后的人教版年级语文教材中，就充分近因效应能给学生心理产生最明显最强烈直观的记忆和感受......”。

6、“.....要充分利用学生的首因效应和近因效应学生快乐学习的直观感受心理学中，首因效应和近因效应能给学生心理产生最明显最强烈直观的记忆和感受。含教学目标教学计划教材等课程安排和教学活动的设置必须要以学生的心理发展规律明确。而在传统的教材中，拼音和识字并行的方式进行排列，就难以凸显我国的传统文化这特点，反而使得汉字教学的安排以拼音为中心，围绕着拼音的教学而设置......”。

7、“.....更便于学生产生快乐学习语文学习简单的直观印象，便于教师在之后的教学过程中增加学生的学习兴趣学习热情和自信心，从而产生更佳的教学效果。突出我国文化传统，直观展示主要教学内行施教。年级是学生入学最初始阶段，也是为学生建立学习是快乐的这种直观感受的最佳时期。因此，在改编后的人教版年级语文教材中，就充分体现了尊重学生心理发展规律的这特点......”。

8、“.....其作用主要体现在学生不能正确读汉字时利用其进行拼读的作用上。先识字后学音为学生建立良好的首因效应，增加学生快乐学习的直观感受心理学中，首因效应待我国的低年级语文教学成果更加显著。参考文献吕虹还识字教学份情教学月刊，王彩彩增加识字乐趣激发识字意愿教学月刊，时光霞浅谈课外识字方法和途径小学语文，编辑谢尾合。浅转化效果更佳。新的教育形势下，教材的安排也在经历改革和更新......”。

9、“.....是符合学生的认知规律突出识字主体地位展现我国文化传统为学生学习降低难度并提供知识不。就先识字后学拼音的这种教材的变更和编排方式的原因进行解读，对先识字后学音的教材编排亮点进行了分析。而调整之后的教学顺序，为拼音的学习降低了定的难度，学生在已有了部分汉降低了学习难度，能够让拼音和识字的学习相辅相成相互促进，符合学习理论，也符合学生的认知规律和认知结构......”。