生活，归于生活，也就是要将教学活动与现实生活紧密联系到起。时至今日，在新学语文教学之时，无论是出发点还是落脚点都应当放在小学生的道德发展能力培养等方面，这就要求小学语文教师在日常教学的过程中应当设置些生活化的教学目标，这样不仅有助于促进教师的教学理念转变，同时也有助于营造生活化的教学氛围，采用更加贴近生活陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿生活教育理论小学语文启示陶行知是国内著名教育家，他以杜威的实用教育理论为基础，结合我国国情，提出了生活教育思想。该思想认为教育活动应当源于生活，归于生活，也就是要将教学活动与现实生活紧密联系到起。时至今日，在新课改持续开展的过程的好坏很大的程度上都取决于生活，如果生活是有目的有组织有条理的，那么教育就是有目的有组织有条理的。陶行知先生还指出，教学做合是生活教育的具體实施方法，而其中的做是指发明实验生产探索建设等，其最高境界应当是创造。学生在行动的过程中会产生世界的发展。情感教育本身就是小学语文教学的个重要组成部分，而且有研究表明，情感教育最为主要的实施方式就是教学生活化。陶行知生活教育理论生活教育理论是陶行知先生提出的项著名教育理论，它吸收了杜威实用主义教育理论中的教学做合教育即生活等思教学内容生活化任何科目的教学效果都与教学内容的设计情况有着最为直接的联系，而生活化的教学内容能够增强语文教学的生活气息，让小学生对其产生亲近和熟悉的感觉，这样能够更好的激发其学习兴趣，从而获得令人满意的语文教学效果。教学内容生活化是对研究，。教学情境生活化语文知识大多源自生活，而生活也为小学语文教学活动的开展提供了多样化的教学资源和素材，教师可以从生活中寻找到很多的语文教育契机，而这也是对生活教育理论的个事实论证。小学语文教师通过创造各种生活化的情境来开展语文教学，这与陶行知的生活即教育社会即教育的思想相契合。实践教学既能进步激发小学生的语文学习兴趣，同时还能真正实现在现实生活中开展语文教学活动的目的。陶行知先生历来重视实践教学，他认为让学生在实践活动中真实的感受生活是非常必要的，只有这样才能活，而生活也为小学语文教学活动的开展提供了多样化的教学资源和素材，教师可以从生活中寻找到很多的语文教育契机，而这也是对生活教育理论的个事实论证。小学语文教师通过创造各种生活化的情境来开展语文教学活动，这样既能增加语文学习的趣味性，同时悉的感觉，这样能够更好的激发其学习兴趣，从而获得令人满意的语文教学效果。教学内容生活化是对陶行知生活教育理论的根本贯彻，只有这样才能实现小学语文教学与现实生活的更好融合，并且在教学的过程中给与小学生更加丰富的情感体验，并在此基础上帮助陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿活动，这样既能增加语文学习的趣味性，同时也能让小学生更加深刻的体会到语文与生活之间的联系。此种方式还能充分调动小学生的生活经验，借此帮助其更加深刻的理解课文内容体会文中所蕴含的情感。陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿容的生活化，并且还应加强生活教学实践，这样才能获得更好的语文教学效果。参考文献房玉梅浅谈小学低段计算能力提升的有效方法黑河教育，何小琴浅析小学数学低段学生计算能力的培养科技资讯，张洪东关于低年级小学数学计算能力培养的探讨课程教育教育的具體实施方法，而其中的做是指发明实验生产探索建设等，其最高境界应当是创造。学生在行动的过程中会产生相应的思想，然后再次通过行动将这些所思所想变成现实，而这就是个完整的创造过程，在生活教育的过程中，个重要任务就是要培养学生的创造力让其有更多的生活经验和阅历，而这对于小学生自主完成知识建构能够起到非常重要的作用。总之，陶行知先生的生活教育理论对于小学语文教学活动的开展有着重要的启示作用。教师在日常教学的过程中要注意培育自身的师德，同时还要注意教学目标教学情境教学也能让小学生更加深刻的体会到语文与生活之间的联系。此种方式还能充分调动小学生的生活经验，借此帮助其更加深刻的理解课文内容体会文中所蕴含的情感。加强生活教学实践语文教学具有开放性的特点，它不应只是局限在课堂上，而是要向课外实践活动中延伸其建立积极正确的价值导向，让语文教学不仅能够促进小学生知识能力的发展，同时还能促进其精神世界的发展。情感教育本身就是小学语文教学的个重要组成部分，而且有研究表明，情感教育最为主要的实施方式就是教学生活化。教学情境生活化语文知识大多源自陶行知先生还指出，开拓和创造是我们生而为人的个价值体现，而这种创造教育最好从儿童时期开始。教学内容生活化任何科目的教学效果都与教学内容的设计情况有着最为直接的联系，而生活化的教学内容能够增强语文教学的生活气息，让小学生对其产生亲近和熟陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿是个巨大的教育场所，我们所能接触到的生活都是实施教育活动的重要基础，由此可以说生活如何，教育即如何。教育的好坏很大的程度上都取决于生活，如果生活是有目的有组织有条理的，那么教育就是有目的有组织有条理的。陶行知先生还指出，教学做合是生活改持续开展的过程中，该理论仍旧成为众多教师开展科目教学改革活动的个重要指导理论。正是在这背景下，本文对该理论进行了研究分析，并且探索了其对小学语文教学的启示作用。陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿。陶行知生活教育理实际的教学活动来调动小学生的语文学习兴趣，为生活化教学效果的提升打好基础。传统语文教学的过程中，教师将侧重点放在知识讲解纪律约束等方面，并且奉行唯成绩论的教学理念，完全忽视了小学生的个性发展，创造教育更是被束之高阁，属于种封闭性的教育中，该理论仍旧成为众多教师开展科目教学改革活动的个重要指导理论。正是在这背景下，本文对该理论进行了研究分析，并且探索了其对小学语文教学的启示作用。陶行知生活教育理论对小学语文教学的启示论文原稿。教学目标生活化根据生活教育理论，相应的思想，然后再次通过行动将这些所思所想变成现实，而这就是个完整的创造过程，在生活教育的过程中，个重要任务就是要培养学生的创造力。陶行知先生还指出，开拓和创造是我们生而为人的个价值体现，而这种创造教育最好从儿童时期开始。关键词陶行知想，同时也结合我国国情对其进行了定的创新和改进，最终提出了能够为我国教育工作开展提供有效指导的项教育理论。陶行知先生认为，生活本身就是个巨大的教育场所，我们所能接触到的生活都是实施教育活动的重要基础，由此可以说生活如何，教育即如何。教对陶行知生活教育理论的根本贯彻，只有这样才能实现小学语文教学与现实生活的更好融合，并且在教学的过程中给与小学生更加丰富的情感体验，并在此基础上帮助其建立积极正确的价值导向，让语文教学不仅能够促进小学生知识能力的发展，同时还能促进其精神